高等职业院校“双师型”教师专业素养的提升

李 雁

（潞安职业技术学院，山西 长治 046204）

高等职业院校“双师型”教师专业素养的提升

李 雁

（潞安职业技术学院，山西 长治 046204）

文章针对“双师型”教师专业素养的提升，以教师为本位，从在完善发展中提升素养、在实践反思中提升素养和在互助发展中提升素养三方面作出了全面系统的研究，提出了一些理论和实践的建议。

高职院校；专业素养；双师型；提升

教师素养是人才培养的核心，教师素养是教师质量的集中表现，教师质量的高低决定了其所培养人才质量的高低。因而办好高职教育，培养适应生产和服务第一线的高技术应用型人才，必须依赖于“双师型”素养的教师培养。在“双师型”教师专业素养培养上，高职院校严格把好新教师的录入关，对专业教师的招聘要以“双师型”素养为起点，使高职“双师型”教师从整体上达到“双师型”专业素养的要求。“双师型”教师专业素养培养是一项复杂的系统工程,最重要的是以教师为本位的“双师型”教师专业素养的提升。

一、在完善发展中提升素养

“双师型”教师要与时俱进，不断学习，不断进步。把终身学习理念作为终极目标，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识。

今天科学技术的迅猛发展，知识的快速更新，都要求教师不断学习新的知识，更新知识结构，提高知识素质，因此，学校应采取更多的措施来提供教育和学习的机会与条件。江泽民同志在1999年6月全国教育工作会议上指出：终身学习是当代社会发展的必然趋势。一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新的知识需求，必须将传统的“一次性教师教育”观念转变为“终身教育”、“终身学习”的思想，以适应学习型社会的发展趋势。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度，发挥继续教育和职业技术培训的功能。“双师”的终身教育要以教师为本，需要根据教师个体特点和自身发展需求进行培养、培训，其培养形式、内容、途径、时间等应尊重教师个人意愿和实际。

“双师型”教师专业素养的提升应该以发展为核心，注重教师个人价值的实现、专业价值的发展，帮助教师认识自我、发现自我，从而提高自身素质和水平，实现全面发展，而不是单一的高学历和高职称。在高等职业教育发展的黄金时代，大力弘扬教师的主体意识和创新精神，使他们树立终身学习的观念和自我发展的意识，这样“双师型”教师专业素养的提升才能取得事半功倍的效果。

二、在实践反思中提升素养

要求“双师型”教师保持开放的心态，在实践中学习，不断对自己的教育教学实践进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。实践反思是提升“双师型”教师专业素养的最有效的途径。

实践是关键环节，“双师型”教师要勇于实践、善于实践，用正确和先进的教育理论和教学观念指导教学实践，并在实践中总结自己和他人成功的经验，提高工作效率，提升专业素养。

反思是成功飞跃，“双师型”教师应及时总结学习和实践中取得的成果和经验，不断调整完善自己的理论知识和实践能力，以获得可持续发展，达到质的飞跃。

实践让“双师型”教师成为教育教学的实施者，反思让“双师型”教师进一步成为科学研究的开发者，坚持反思可以总结实践，发现不足，通过对教育教学过程的反思，加强对教育教学实践的再认识，在反思中创新，在反思中不断提高自身的能力，获得专业素养的有效提升。善于实践，积极反思，努力成为适应现代高职教育需要的高素养的“双师型”教师。

三、在互助发展中提升素养

首先“双师型”教师应该学会与教师群体之间的合作、与社会的协调以及教师与学生之间相互配合。

1.“双师型”教师之间的相互合作。以校本研究为基础各高职院校建立教科研小组，加强教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，共同成长；鼓励教师创建自己的教育教学博客，彼此交流，互助协作；鼓励教师观摩教学，虚心请教其他教师或专家。通过与其他教师和专家的联系、交流和合作，形成经常性专业对话的习惯，在对话交流中广泛汲取教育教改信息，研究和吸收他人先进的教育经验，适时调整和改进自己的教学实践和教育研究以及管理水平。

2.“双师型”教师与社会的协调发展。高职是职业技术性质的高等教育，以职业为导向培养第一线的技术应用型人才。作为高职教育的师资主体“双师型”教师要领悟其所承担的社会责任和使命，要面向社会、服务社会、参与社会和企业的共同发展，努力提升专业素养。

3.“双师型”教师与学生的的相互配合，做企业和学生之间的桥梁。由于高职院校的特殊学生群体和环境，教师要坚持在师生间平等和民主、尊重与信任，不断提高自身素养，正确引导学生的全面发展和做好就业指导，为国家和地方经济发展培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才。

其次，资源的有效整合能够低成本，快速组建出相应的“双师型”教师组合，以更快实现专业素养的提升。聘请一个兼职的教师，并与一个学校在职的专业教师，两者组合形成实践和理论相结合的互补“双师型”教师，其由理论课教师+实践课教师+互动交流平台组合构成。“双师型”教师专业素养的提升是一个长期的过程，互补型双师组合工学结合、灵活多变，应根据高职院校专业变化快的特点，随着专业任务的改变而改变组合方式。在实施实践教学与理论教学同时，促进学生素质的全面发展，提升教师的专业素养。

［1］叶春生.高等职业技术教育的探索与实践［M］.苏州：苏州大学出版社，1998.

［2］何齐宗，胡青，胡平凡.高师教育改革与教师发展［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0032-01

本文为山西省潞安职业技术学院《高等职业院校“双师型”教师队伍建设》课题研究阶段成果之一（编号：LAZY-SZD-2010001）