浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学——以南京理工大学泰州科技学院为例

刘舒

（南京理工大学泰州科技学院外语系，江苏泰州 225300）

浅谈独立学院大学英语分级教学B级班教学
——以南京理工大学泰州科技学院为例

刘舒

（南京理工大学泰州科技学院外语系，江苏泰州 225300）

随着大学英语教学改革的进一步深入，越来越多的学院采用了大学英语分级教学这样一种新型的教学模式，以期提高大学英语教学质量。文章以南京理工大学泰州科技学院为例，探索针对理工科独立院校中等英语学习水平学生的教学方案，并总结分级教学带来的问题，同时提出解决方案，力争让分级教学在课程实施中发挥最大的效应。

大学英语教学改革；大学英语分级教学；独立学院

近几年招生规模的不断扩大使高等教育面临严峻的挑战，生源质量参差不齐，给大学英语教学带来了一定的难度。为了解决这一问题，根据2007年《大学英语课程教学要求》提出的大学阶段的英语教学要求——一般要求、较高要求和更高要求[1]，各独立学院结合不同学习水平的学生而推行了大学英语分级教学。

1 实施分级教学的必要性

笔者所在的南京理工大学泰州科技学院是2004年成立的一所以培养创新型、实用型理工科类人才为目标的独立学院。除外语系外，我校还有五大理工科系部以及一经管类系部。在英语教学的过程中，对于理工类专业的学生，要求他们在大学期间培养起对英语的浓厚兴趣十分困难，尤其是难以通过大学英语四六级考试。而四六级考试是衡量独立学院大学英语教学效果的一项重要指标，也是我校学生在激烈的就业形势下增强自身竞争力的重要工具。因此，笔者认为大学英语分级教学十分必要，尽管在实施过程中存在一定的困难，但是分级教学所体现的“因材施教”、“循序渐进”的特点，一定会对独立学院的大学英语教学起到重要的作用。

2 B级班教学模式及实施方案

我校大学英语分级教学是按学生的高考英语成绩将学生分为A、B、C三个级别。其中，95分以上的学生进入A级班学习，70分以下的被编入C级班学习，占学生总人数一半的英语成绩处于70至95分的学生进入B级班学习。分级依据来源于Krashen提出的输入理论（The InputHypothesis）:语言习得是通过理解稍高于目前能力水平的语言输入而完成的。Krashen认为只有当学习者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，才能习得语言[2]。即通常所说的“i+1”理论。其中，“i”表示语言学习者目前的水平，“1”表示略高于语言学习者现有水平的语言知识[3]。这是最容易让学习者习得语言的模式。根据这一依据，我校B级班学生所采用的教材是复旦大学出版社的《21世纪大学英语》。该教材在难度上循序渐进，1、2册以四级基本词汇为主，文章阅读难度不大，易于刚进入大学校园的中等英语学习能力者消化吸收。3、4册开始加入一些六级词汇，且文章难度也有所增加。B班学生在一年的大学英语学习后，在教师的课堂指导下，可以将文章读懂。具体教学实施方案为每周三节读写课程，讲授教材上的知识点；以及每周两节的听力课，以锻炼学生的四六级听力能力为主，以听力提高带动会话能力提高为辅。

在这样的教学模式和实施方案下，B班学生通过适当的努力，便可基本识记四级单词，提高阅读速度和听力水平，在同等学习能力的竞争者中，较传统班级更易取得名次上的进步，大大地激发了学生的学习积极性。

3 B级班教学效果评价

3.1 调动学习积极性，提高学习效果

大学英语分级教学对学生来说，既是压力，也是一种动力。处于B班的学生，属于中等英语学习水平者。在传统的不分级的班级中，这一级别的学生很容易处于一种“无人问津”的状态，学习积极性也会因此而降低。在进行分级之后，这部分的学生的自我意识开始提高，意识到自己在整个年级中作为一个庞大群体的存在，不自觉地会力争做到在B级班当中的优等生，而且这一点也相对于从前容易做到。这正符合了“i+1”原则，学生稍加努力便可达到一定的目标，这对学生来讲，有利于促进其学习的积极性，而不是在传统班级中做到“+2”，“+3”才能实现层次上的提高，反而会挫伤学生的学习积极性。

3.2 提高四六级考试通过率

结合本校以理工科为主的教学方向和就业方向这一实际，通过大学英语四六级考试对于学生来说，是一个非常重要的就业先决条件。学生自身也非常看重这一点，在以此为目标的学习上愿意与老师配合。

本校大学英语教师在日常的英语教学中，不断地将所用教材中的知识点进行整理汇编，将其与四六级内容及题型紧密结合起来，并以此对学生进行考察。书本上的内容不再是应付期末考试的单纯“范围”，而是实实在在的能力锻炼的题目，学生平时上课的积极性和注意力也高了很多。我校10级学生在经过一年的分级教学之后，B级班学生大学英语四级的一次性通过率达到五成以上。

3.3 有利于教师自身发展

实施大学英语教学改革，有利于教师很好地研究学生，针对不同学生研究出合适有效的教学方法。传统的教学，教师往往容易陷入一种“教材不变，方法不变”的误区，教师在日复一日的重复教学中，往往自身得不到进步。分级教学迫使教师真正地从以自我为中心转型到“以学生为中心”的教学模式。不同级别的学生身上所体现出来的不同学习特质，迫使教师不得不认真研究自己所带班级学生的学习状况和心理状况，从而制定出符合本班级的教学方法与手段，也促进了教师自身不断提高自己的业务水平和研究能力，有利于教师的长远发展。

4 存在的问题及改进建议

4.1 存在的问题

在大学英语分级教学的实际实施中，也出现了一些问题。集中体现在：被分入B、C级班的学生当中，普遍存在着一种自卑的倾向。学生认为学校会更加重视A级班的学生，并为其配备最好的师资，认为自己学习水平有限，又受到来自于学校的歧视，将更加不利于自己的发展。针对这样的问题，学校各级领导及一线教师应该为此作出更多的努力以打消学生的这种情绪。

4.2 改进建议

（1）平等分配师资。根据构想，本院对学生实施分级教学，然而老师却没有分级。不仅如此，还应将相对教学能力更强的老师分配到B、C两级班级中去。在进行分级教学分工时，应以“老带新”为原则，即每一级都应由有经验的老教师带队。这样既保证了师资的相对平等分配，也有利于一些教学活动的展开。老教师可以根据自己的经验，适时地组织教研活动对教学方法进行改进；年轻教师可以充分利用自己跟学生年龄差距不大的优势，更好地了解学生的所思所想所需，进而反馈到日常的教学会议中去。学生在面对这样的师资分配时，也会感到自己没有受到歧视，享受到了平等的教学资源，从而增强自信。

（2）注重学生情感教育。在传统教学模式下，老师很难全面体察到或照顾到所有学生的情感，往往有心有余而力不足之感。常常是照顾了优等生，其他学生感到吃力或被忽视；照顾了后进生，优等生感到枯燥或是没有动力。在这过程中，B班学生就很容易被忽视。但实际上，该级学生往往更加需要情感上的教育。在分班之前，就应该对学生进行宣传，让他们知道分级只是教学方式的变化，目的是为了更好的因材施教。任课教师应主动接近学生，让学生也了解自己，从而建立起对教师的信任感，认识到自己的老师是认真负责的且有一定的教学水平的。

（3）精心设置教师话语。教师话语是一项技术，更是一门艺术。说什么，怎么说，以何种口吻表达，都需要教师在授课之前对学生的状况有一个充分的研究。什么样的话语才是略高于他们的听力水平，又能够听得懂并且学得到的。这就是要研究所提及的“i+1”原则中“i”的重要性。每个级别的学生，固有的学习能力和水平是不相同的，各级别的教师就需要对其进行专项设计。如B级的学生，一般以通过四级为目标，那教师在授课时，就尽量不要用过于难的生僻词作为授课用语，以四级词汇为主即可。这样，既使得得学生在听得懂的基础上学到新知识，又在潜移默化中提高了听力水平。

此外，教师话语还要注意一些细节问题，尤其是在B、C级的学生中，课堂上不要出现刺激学生的话语。教师话语应以激励性语言为主，即便是批评，也应相对婉转，否则会伤害到学生的自尊心。

（4）实施激励机制。分级教学应采用动态的教学管理模式，遵循“优胜劣汰”的原则。分级教学的目的是为了因材施教，根据学生的学习水平和学习能力的不同进行行之有效的教学。而学生的学习水平和能力是在不断变化的，这就要求我们的分级教学不能是一个静态不变的过程。否则，优级别学生会懈怠，而较差级别学生会“泄气”。我校采取的动态机制是以一学期时间为考察期，以四六级考试成绩为标准，在下学期对学生进行重新分班，这样既给优等生学生带来了压力，又给后进生带来了进一步前进的动力。

5 结语

我校分级教学目前的最大成果就是带动了占学生人数一半的B级班学生的学习积极性，使他们不再处于尴尬的“中间地段”，大大提高了学习积极性和教学效果。他们的进步也为推动整个学校的英语教学水平的提高起到了至关重要的作用。虽说大学英语分级教学取得了一些教学成果，但由于“分级”仍然只是一种初步探索，因而也会出现一些不可避免的问题。“分级”并不是目的，提高教学效果才是真理。各个学校可根据自身情况，制定出相应的改革方案，充分协调各部门的职能，努力将大学英语分级教学的效果最大化，真正使学生获益。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育社,2007.

[2]付春红.论独立学院大学英语分级教学[J].长春教育学院学报,2010,(6):114-115.

[3]李炯英,戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学,2001,(1):54-58.

On B-Level Teaching of IndependentColleges in the Reform of College English Grade Teaching

LIU Shu
(ForeignLanguagesDepartment,TaizhouInstituteofNanjingUniversityofScienceandTechnology, TaizhouJiangsu225300,China)

With the developmentof the Reform of College English,more andmore universitieshave adopted college English grade teaching,hoping to improve the quality of English-teaching through educating students according to their aptitude.Take Taizhou Institute of Nanjing University of Science and Technology as example,this essay tries to explore effective teaching program for the average English learnersof independentcollegesof science and technology,and summarizes the problemsw ith grade teaching and corresponding solutions,tomaximize the teaching effectofgrade teaching.

the reform of college English grade teaching;college English grade teaching;independentcolleges

G642

B

1671-0142（2011）05-0028-03

刘舒（1985-）,女,江苏泰州人,助教.

（责任编辑 刘 红）