教师有效教学能力探讨

邢思珍

（信阳师范学院 教科院课改所，河南 信阳 464000）

教师有效教学能力探讨

邢思珍

（信阳师范学院 教科院课改所，河南 信阳 464000）

教师有效教学能力彰显于教师的教学行为中，并借助教学行为来印证。它具有个体差异性和教学情境性，主要由清晰授课能力、有效提问能力和有力的课堂监控能力构成。它能保证教学的至真至善，使学生获得人生睿智，实现和谐发展。它是一个不断追求卓越的动态过程，通过内外兼修可向更有效的方向发展。

教师；教师有效教学能力；教学实践；教学行为

教学是一个主动和建构的过程，教师作为课堂教学的主要承担者，要在有限的时间内基于责任促进学生的思维发展，培养学生敢于批判和勇于创新的精神，引导学生学会生活和担负责任，必须具备有效的教学能力。有效的教学能力，能保证教学的至真至善，使学生获得人生睿智与和谐的发展。本文主要探讨教师有效教学能力的内涵、构成和养成策略等问题。

1 教师有效教学能力的内涵

能力是一个人胜任某项活动的主观条件，表现在所从事的活动中，并在活动中得到发展。教师有效教学能力，从广义上说，是指教师遵循教学客观规律和学生身心发展特征，以促进学生富有个性的全面发展和教师自身专业水平的提升为目标而表现出来的、与教学直接或间接相关的特殊能力；从狭义上说，是指教师在课堂教学过程中表现出来的直接促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”协调发展和教学质量提高，以达到预期教学效果的富有个性的特殊能力[1]。教师有效教学能力彰显于教师的教学行为中，并借助教学行为来印证。可以说，它是对教师教学行为的理性描述，具有个体差异性和教学情境性，这是因为教师的性格特征、气质类型、智能结构、家庭背景和处事风格等都会影响教师的教学行为，而教学行为的产生与教学情境和教学对象有着密切的关联。

2 教师有效教学能力的基本构成

2.1 清晰授课能力

清晰授课能力是教师有效教学能力的核心，指教师向全班同学清晰呈现教学内容的能力，具体表现在授课语言清晰、教学内容清晰、教学目标清晰和教学指令清晰几个方面。教师授课语言清晰主要指：口齿清楚，不含糊；语言生动流畅，明白易懂；声音洪亮，有激情；语速适合学生的接受程度，抑扬顿挫，讲授重要内容时放慢语速，表达不同知识点时有停顿。教学内容清晰主要指教师能够把所教内容结构化，能科学艺术地处理教学内容并引导学生学习，能准确地解释教学内容并有效地结课，具体讲：对所讲内容要有确切的理解思路，对知识要有宏观和微观上的把握，对教材内容要有深刻的理解，能够把所授的基本知识、概念、原理和方法等内在地联系起来，把教学过程的环节有机地衔接起来使之成为整体；要注重对学生的引领与指导，最大限度地调动学生参与课堂讨论，使学生学会学习，掌握学习方法；结课是对教学内容的提炼和要点的升华，是一节课的尾声，要做到恰到好处，耐人寻味。教学目标清晰是指课初要明确告诉学生本节课的教学目标，课中要能够突出重点，把握关键点，突破难点，牢记教学目标是本课的出发点和归宿。教学指令清晰是指要明确地告知学生让他们做什么，不能模棱两可、含糊其辞。

2.2 有效提问能力

有效提问是“教学的生命”，是教学过程转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要激活因素[2]。教师的有效提问能力是指教师在精心预设问题的基础上，在教学中创设良好的问题情境，用适切的问题刺激学生主动思考和参与对话，以实现预期教学目标并对提问及时反思的能力，它主要表现在预设有效问题、有效提出问题、有效候答和有效反馈上。预设有效问题是指教师在备课时围绕教学目标设计一些有效的问题和提问模式，应根据拟获得答案的性质及学生的思维水平来设计问题类型并提出适宜的问题。一般地，回答高水平的认知问题需要有分析、综合和评价的认知能力，要求学生有更加复杂和原创的思考，更能激起学生的高级思维活动；低水平的认知问题仅需回忆、再现已有的知识经验或重组认知结构等形式来回答。有效提出问题，主要指教师能够运用具体、明确和符合学生认知水平的语言，陈述有启发性的、与课堂内容或主题直接相关的问题，并准确清晰地表达问题意图，提问要目的明确，把握时机，而且要尽可能做到少而精。有效候答指教师在有效陈述问题之后留给学生思考的时间，时间长短视问题难易而定，并要考虑使更多的学生参与回答。有效反馈是指在学生回答问题之后教师做出的及时回应，即教师去澄清、修正、扩充、综合学生的回答并做出评价。有效反馈过程中，教师的回应越积极，越持肯定、欣赏的态度，学生越能积极主动地参与课堂活动[3]。

2.3 有力的课堂监控能力

课堂监控能力是指教师为达到预期的教学目标，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力[4]。有力的课堂监控能力具体体现在教师能够计划教学活动、监控教学过程、反馈与调节教学行为和评价教学效果等。计划教学活动主要是指教师能够对自己的教学活动进行事先安排，即分析教学情境、确定教学目标、制定教学方案并预估可能的效果。监控教学过程是指教师能够对整个课堂教学活动有意识地自我总结和反省，有计划地管理和调控。反馈与调节教学行为主要是指教师对自己正进行的教学实践能够有意识地自我监督、检查、评价和及时修正。评价教学效果主要是指在教学活动结束时，能够及时检查评估学生的学习成效。有力的课堂监控能力能够使教师从整体上正确地觉察正在进行着的教学活动的态势及存在的问题，并迅速地组合有关的经验，合理、有效、及时地解决问题。教师只有具备有力的课堂监控能力，才能有效地驾驭课堂。

3 教师有效教学能力养成策略

教师有效教学能力是教师专业发展的支撑点，是培养健康、自信、有智慧、能创新人才的关键。教师有效教学能力的养成是一个不断追求卓越的动态过程，通过内外兼修可向更有效的方向发展。

3.1 高校要做好师范生的教师有效教学能力奠基工作

师范院校是培养教师的摇篮，是教师有效教学能力养成的源头，因此，师范院校应做好师范生的教师有效教学能力奠基工作。第一，要开展多种形式的课堂教学，使师范生在汲取知识的同时感知教师的教学魅力和有效的教学能力。第二，要为学生创设情景化的教学经历。师范生的专业类知识、教育类知识是从事教师职业的基础，但如何把专业知识进行教育化处理并在课堂上清晰地讲授出来，必须经过实践的消化。师范院校要做到专业理论、实践锻炼和职业要求的融会贯通，多为学生创设各种教学情景，从起点上关注教师有效教学能力的养成。为学生创设教学情景，就要将学生的理论学习与实践锻炼相互渗透，强化学生的教师专业意识和专业能力；要有层次、分阶段地对学生进行专业技能训练，把见习、研习、实习融为一体；要通过教学观摩培育学生的专业情感，并将讲、听、评课、教育调查与现代教育技术相结合，使学生逐步积累教师职业实践知识与经验。第三，可通过第二课堂将学生的知识转化为教学能力，如组织开展知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、书法比赛和讲课比赛等。

3.2 学校要狠抓教师有效教学能力提升工作

学校是教师工作的场所。教师有效教学能力的养成离不开学校的支持，同时学校的内涵式发展和教学改革，也离不开教师有效教学能力的提升。第一，要建立相应的培训制度，采取各种措施，为提升教师有效教学能力创造条件。第二，要根据教师有效教学能力的现状，有针对性地开展校本培训。校长作为校本培训的第一责任人，必须把自身的参与、指导、支持当作一种制度性行为，而不能“做样子”。第三，学校要定期开展各种教学观摩活动和讲课大赛，促进教师之间的相互交流，提升全体教师的有效教学能力。第四，要鼓励和倡导教师自主地开展有利于教师有效教学能力养成和提高的各种活动。

3.3 教师个体要在实践中自觉地提高有效教学能力

教师有效教学能力的提高更在于教师自身的努力和坚定不移。第一，具有自我发展意识是教师有效教学能力发展的前提。自我发展意识是指教师能将自身的教学能力的过去、现在和将来结合起来，增强自身发展有效教学能力的责任感，确保有效教学能力的自我发展。具备自我发展意识和自主能力，能够自觉地提升有效教学能力的教师，可将低效或无效的教学能力与有效的教学能力进行比较，及时调整自己的教学行为，自觉地追求有效教学能力向更高效的方向发展。第二，教学实践活动是教师有效教学能力发展的源泉。任何能力的发展都离不开相应的实践活动，课堂实践的复杂性、不确定性和动态生成性，决定了教师有效教学能力只有在教学实践活动中才能得以提升。第三，教师要注意通过教学反思提升有效教学能力，即把教学实践作为反思和研究对象，认知自身的教学水平，慎思自身的欠缺，采取更为现实的态度，做出更为有效的抉择，从而提高有效教学能力。第四，教师要有提高自身有效教学能力的计划并付诸于教学实践。

[1] 卢正芝，洪松舟．研究教师有效的教学能力：为何与如何[J]．教育理论与实践，2009(1)：43―46．

[2] 周海银．课堂设问的科学化研究初探[J]．山东师范大学学报：人文社会科学版，2002(2)：114―116．

[3] 裴玲，廖文娟．对话[M]．上海：上海教育出版社，2004：140．

[4] 申继亮，辛涛．论教师教学监控能力提高的方法和途径[J]．北京师范大学学报：社会科学版，1998(1)：35―42．

G650

A

1006-5261(2011)02-0071-02

2010-07-11

河南省教育厅人文社会科学研究项目（2009-JD-009）

邢思珍（1970―），女，河南唐河人，讲师，硕士．

〔责任编辑 张继金〕