网络环境下PBL在初中英语教学中的应用

吴娟 江玲

西华师范大学教育学院 四川南充 637009

网络环境下PBL在初中英语教学中的应用

吴娟 江玲

西华师范大学教育学院 四川南充 637009

基于问题的学习（PBL）主要强调以培养学习者创新思维能力和生成新知识为目的，并为学习者提供自主学习和协作学习相结合的学习机会。首先介绍网络环境下的PBL教学模式，阐述网络环境下PBL在初中英语教学中的优势及其教学流程，并以初中英语课文“What's the matter?”为案例，分析PBL在初中英语教学中的具体应用。

网络环境；基于问题的学习；初中英语教学

Author’s addressCollege of Education, China West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637009

1 前言

目前，以计算机网络技术为主要内容的现代信息技术的高速发展，极大地改变着人们的生产和生活方式，传统教育教学方法也不可避免地受到挑战。为适应时代发展的需求，教育改革已成为必然。教育部适时颁布中小学英语课程标准，其中明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。基于问题的学习（Problembased Learning，以下简称PBL）正好为完成“基础英语课程任务”提供了一种很好的学习方法。

2 网络环境下的PBL简介

PBL是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们的解决问题、自主学习和终身学习能力的发展[1]。基于问题的学习是以学习者为中心的一种教学模式，问题是学习的起点，旨在将学生融入有意义的实际问题情境中，让学生通过自主学习、小组合作、教师指导等方式来进行知识建构，以实现学生知识的生成和培养学生能力，重学习过程。

网络环境下的PBL主要有两种类型：一种为将网络作为学生获取和传送信息的重要工具，但学生在进行PBL时并不是完全在计算机环境下进行；第二种为完全在网络教学平台上进行的PBL，所有环节都必须在计算机网络环境下进行[2]。本文主要讲的是PBL在初中英语课堂教学中的应用，不能完全在计算机网络环境下进行，所以主要讲的是第一种类型。

3 网络环境下PBL在初中英语教学中的优势

3.1 有助于创设直观的问题情境，激发学生的主观能动性及学习积极性

传统的PBL在进行问题表征时，只能通过文字来描述。而网络环境下的PBL，有多种表征方式进行选择，如图片、动画、视频等，也可以将这几种表征相结合进行情境创设。这样使得问题情境更加逼真，学生的多种感官都参与到学习中，学习积极性被调动，从而为学生的学习创造了良好的环境。

3.2 有助于提高教学效率

传统环境下的PBL，学习者收集资料只能通过图书馆、访问相关专家等途径。而网络环境下，收集资料不仅效率高，而且范围广，只要使用搜索引擎就可以突破地域的限制，获取到自己想要的资料。学生也可以通过网络及时地进行交流讨论，大大缩短解决问题的时间，教学效率得以提高。

3.3 有助于发展学习者的高层次思维技能

高层次思维是指为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断[3]。高层次思维能力包括问题解决能力、构思能力、探究能力、推理能力以及传意能力。在PBL过程中，学生对问题进行探究，将原有知识与为解决问题而获取的新知识相融合，推理、构思可能产生的结果，学生的高层次思维能力将会得到发展。很多学生英语学习困难就是因为没有很好地掌握其中的某项或多项能力导致的，所以应提供更多的训练给学生，让他们掌握并运用以建构英语知识，培养终身学习的能力。

4 网络环境下PBL在初中英语教学中的实施过程

4.1 课前准备，自主学习

教师课前通过Blog、BBS、MSN等方式发布问题，要学生自己准备课堂学习材料。这一阶段是学生自主探索学习的阶段，学生主要任务是要查找自己需要的信息并进行学习。网络环境下，信息获得的途径有很多，如计算机目录、本地和网上数据库，让学生可以查阅各类信息[4]。学生对获取的信息进行真伪鉴别，自行组织答案，为下一步的课堂学习做好准备。

4.2 创设问题情境，提出问题

创设问题情境是一项十分关键的任务，因为它要把课程的内容转化为探究的问题[5]。教师根据教学目标与教学内容的需要，创设一个真实的与学生生活相关的情境。情境呈现的方式可以多样，如运用多媒体技术模拟现实，让学生观看影像资料、浏览相关网站等方式。教师通过这种方式向学生抛出多个问题，从而形成多个子课题，引发学生的思考、探索，最终为问题的解决做好铺垫。

4.3 组建学习小组，分析问题

学习小组的组建本着“组间同质，组内异质”的原则，将认知风格、学习水平相差较大的学习者放在一个小组。每组人数应保持4～6人。小组成员先要选择一个子课题进行学习，对问题进行分析、讨论，确定问题的实质，根据已有的知识经验分析，确定解决问题需要查找的信息方向。

4.4 协作学习，解决问题

这一阶段的协作学习包括小组内的协作学习和全班学生的协作学习。小组成员将资料分类、整理，对缺乏的信息，学习者从网上获得，也可以求助于教师。解决方案，每个成员应先自主思考，然后听取别人的方案。对小组内成员提出的每个方案都要进行评价，寻找出解决问题的最佳方案。小组成果汇报，小组成员可以用口头报告、多媒体、表格、网页等多种形式呈现出来。展示的内容可以是小组成果，小组解决问题的过程等。可能有的学生或小组在汇报时，依然没有很好的问题解决方案，教师要鼓励他们，可以汇报目前的进展以及困惑的地方，让所有学生帮助出谋划策。通过各小组之间的交流，可以形成资源、方法、过程、成果等方面的共享。在各小组的研究成果支撑以及教师的指导下，全班学生协作解决主要问题。

4.5 总结以及知识的巩固和迁移

网络环境下，教师可以通过在线练习来巩固学生学到的知识。教师也可以用概念图的方式将知识点串联起来，加深学生的知识印象，并提出一些迁移性的问题，让学生完成。

5 网络环境下PBL在初中英语教学中的具体教学实例

人教版新目标八年级英语上册Unit2“What's the matter?”的任务是让学生熟记和运用与健康状况和心理感受有关的新单词和句型，培养学生学会真诚地关心他人的品质。本单元分4个课时完成教学任务，笔者将要列举的教学实例是第四课时。本课教学目标：学习能根据不同的健康问题，提供“阴、阳”饮食调理法，让学生明白合理的饮食和健康的生活习惯才能有益于身体健康。

5.1 课前准备，学生自主学习

网络环境下，教师课前可以通过BBS方式给学生布置任务，让学生先进行自主探索学习。让学生课前完成如下任务：收集有益于健康的食物的名称、运动或活动，多种病情问询方式及建议的表达方法，以及观察周围的人有哪些健康问题，该如何解决这些问题。学生可以通过图书馆、专业书籍、访问专业营养师特别是网络来获取所需的资料。对收集的资料进行分类、整理和学习，为课堂学习做好准备。

5.2 创设问题情境，提出问题

教师首先指导学生复习有关描述健康的词语，再利用多媒体课件展示一组不同的描述饮食的图片以及一小段由于不健康饮食引起的健康问题的视频。根据视频，教师提出问题：“健康食品有哪些？”“怎么样才能拥有健康的生活习惯？”“哪些健康问题与饮食有关？”进而为引出本节课的主题“It’s easy to stay healthy, and it’s important to eat a balanced diet”提供原动力。

5.3 组建学习小组，分析问题

教师首先要和学生一起，将学生查询、收集的信息进行筛选并存储到计算机网络上，实现信息共享。按照学生的学习兴趣及信息收集方向，进行学习小组的组建。各学习小组根据自己组的特点以及自己所掌握的资料，选择一个教师提出的问题作为自己组的子课题进行学习。在小组内，结合已有的知识结构，先要对问题进行分析，查看教师共享的资料，明白还需要哪些方面的信息才能解决问题，然后小组内进行分工。

5.4 协作学习，解决问题

1）小组内的协作学习。小组可以通过网络或者有关饮食健康或者营养方面的书籍，进行资料补充。网络环境下，由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的引导和管理作用特别重要[6]。小组成员根据收集的信息以及自己的原有知识，形成自己的见解，然后小组内讨论，找出最佳答案。

2）全班学生的协作学习。各小组先将自己的研究成果通过网络共享，进行学习成果汇总。可以利用PowerPoint进行展示，利用多媒体播放图片、视频资料等，使自己的答案更生动、有说服力。然后进行小组互评，教师也要对学生的学习成果进行总结。学习小组再根据同学和老师的建议，对答案进行更新，使之更加完善。最后在各小组的研究成果支撑下及教师的指导下，一起解决本节课的学习主题：制定合理的饮食规则和健康的生活方式。

5.5 总结以及知识的巩固和迁移

教师播放课件，将自己总结的知识用概念图的形式展现，再让学生完成在线练习。最后留下作业：对自己或者别人的健康状况、饮食状况进行描述，并给他们制定出解决方案。学生回去讨论解决。

6 结束语

以上实例说明，网络环境下的PBL在初学英语教学中具有实效性。但目前也存在一些问题，使得网络环境下的PBL进行困难，比如：教师的问题设计水平不高；学生的发展程度不一；有些教材的难易跨度大，很难设计合适的问题；需要网络的支持，而中国教育资源严重分布不均；等等。所以，需要进一步完善PBL教学法，将它与多种教学方法相结合，积极探索创新，进行英语教学的改革。

[1]祝智庭,钟志贤.现代教育技术:促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003:161

[2]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育,2001(6):15-17

[3]Paul R W, Elder R. Critical thinking: learn the tools the best thinkers use[M].New Jersey: Pearson Prentice Hall,2006

[4]郭文革.教学技术与媒体[M].8版.北京:高等教育出版社,2008:160-161

[5]荆建华,宋富刚,花清亮.教学模式[M].7版.北京:中国轻工业出版社,2009:78

[6]张岚.网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J].宁夏大学学报:人文社会科学版,2009,31(4):183-185

Application of Problem-based Learning to Junior Middle English Teaching in Network Environment

//Wu Juan, Jiang Ling

Problem-based Learning emphasizes to cultivate innovative thinking of the learner and generate new knowledge, and provides a learning opportunity to self-learning and collaborative learning. At First, introduce Problem-based Learning teaching model the Network Environment,describe advantage and teaching process of Problem-based Learning to junior middle school English Teaching in the Network Environment. As a case “What’s the matter?” in the junior middle school English text, it analyzes to specific applications of Problem-based Learning in junior middle school English Teaching.

networked environment; problem-based learning; junior middle English teaching

G633.41

A

1671-489X(2011)12-0137-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.137