小学教学中基于小组合作性学习的案例

2011-08-15赵玉英杨红丽张志霞

中国教育技术装备 2011年12期

关键词：合作性交流教学

赵玉英杨红丽张志霞

1 河北师范大学信息技术学院09研究生石家庄 050016

2 洛阳市新安县职业高级中学河南洛阳 471800

小学教学中基于小组合作性学习的案例

赵玉英1杨红丽2张志霞1

1 河北师范大学信息技术学院09研究生石家庄 050016

2 洛阳市新安县职业高级中学河南洛阳 471800

合作学习是小学学习的重要方式，是对学生进行素质教育的重要举措。阐述小组合作学习的含义、操作流程、应用策略，并提供相关案例。它能培养学生的合作能力，教师有效地因材施教，从而提高教学质量。

小组合作学习；策略；操作流程

1 小组合作性学习的含义

2 小组合作学习的操作流程[2]

小学教学中小组合作学习要达到面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一，有以下操作流程。

2.1 科学分组，传授合作方法

分好小组，是小组合作学习的前提。考虑到“量”和“质”，成绩好、中、差，又要考虑性格、情感特征等非智力因素。通过观察、参与、巡视、指导等方式加以调控，深化学生对知识的探索过程，培养良好的合作学习。

2.2 提出研讨问题，明确要求

提出恰当研讨问题是小组合作学习成功的基础。根据心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论设置问题，问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，又有利于集体研究，促进合作学习。

2.3 适时分组讨论，给足讨论时间

分组讨论是小组合作学习成功的关键。讨论大致分两个阶段：首先讨论前必须有较充足的独立思考时间，在自己原有的知识水平和能力基础之上感知新知，进行思考；第二阶段讨论，交流各自思考成果，互相讨论，整理回报资料。

2.4 全班交流评价，提高学生合作质量

全班交流评价是小组合作学习中重要的环节。通过交流把小组的认知成果转化为全体的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，纠正学生中带有共性的错误认识。在互相学习中还能使每个学生正确认识、评价自己，这样从若干个横向纵向的比较，让生与生、组与组意识到相互之间的差距，而达到使每个学生共同进步。

3 小组合作性学习中的应用策略

心理学认为：合作是一种集体活动，成员相互协作，以期达到某个共同的目标。

3.1 导学讨论式

“导学讨论式”注重学生在讨论与探索中发现知识，研究知识并应用知识，充分调动学生的主动性，最大限度地激发学生求知欲和学习兴趣，培养学生积极思维的学习品质，达到掌握知识、发展能力的目的。

江苏东临黄海,海岸线以偏南北走向为主,如图1所示,东侧黄海区域的海风向西侧内陆推进的过程中,形成与海岸线走向接近的温度锋区。由于海陆风与海风锋均为强度偏弱系统,因此它们的显现需要稳定的天气形势背景,以及明显的海陆热力差异。强烈的大尺度天气过程如寒潮冷锋,热带台风等具有强势系统性风场,它们将掩盖沿海海陆风和海风锋。因此有利的天气背景是沿海由相对稳定的、尺度和强度中等的高压或高压边缘控制。

3.2 自学交流式

1）授课之前，学生自学教材，以小节前的基本要求为目标，课后练习题作检测题，是学生独立学习、独立思维的过程。

2）信息交流，精讲点拨。以教材内容为主提出问题，以检查练习题为线索，组织学生交流，通过提出问题、争辩问题、讲解问题，达到互相启发、互相补充、深化认识、加强理解。在讨论的基础上，针对理解上的难点、内容的重点及争论不休的问题，进行重点指导，激发学生的兴趣，发挥学生的联想，通过点拨，诱导学生自己归纳、分析和解决问题，达到知识转化迁移的目的。

3）深化巩固练习设计形式多样性，难易层次分明，掌握本节知识的前提下，增加深度，拓宽广度，加强技能技巧训练。练习分必做、选做两部分，以保证优等生吃饱，困难生吃好。