自组织理论视角下的网络教学设计探讨

沈懿卓 李婧

上海师范大学 上海 200234

自组织理论视角下的网络教学设计探讨

沈懿卓 李婧

上海师范大学 上海 200234

自组织理论自诞生以来就产生巨大的影响，并逐渐渗透到各个领域。试图用自组织理论来指导网络教学的设计，使其在传统的教学设计基础上更好地引导学习者自主学习。首先阐述自组织理论的基本概念，然后分析网络教学设计的现状，最后对于自组织理论指导下的网络教学设计提出几点思考。

自组织理论；网络教学；教学设计

Author’s addressShanghai Normal University, Shanghai, China 200234

随着信息技术的飞速发展和网络技术应用的不断深入，大量的知识已经无法仅通过传统的课堂教学来传授给学习者。网络教学作为传统课堂教学的补充和延伸，已广泛被教师和学习者采纳与接受。因此，如何在网络这个大环境下，设计开发出符合学习者学习和认知规律的教学过程显得尤为重要。利用自组织理论来指导网络教学设计，可以充分考虑学习者系统的自组织特性，使网络教学越来越人性化，从而更好地服务于教学实践。

1 自组织理论概述

德国理论物理学家H.哈肯认为，从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织[1]。他组织并不是自然形成的，它的组织力来自外部，在事物发展的过程中逐步出现。比如人工设计的教学系统就是一个他组织系统。自组织的组织力来自系统的内部，系统在发展过程中，自己会形成某一种规则，按照这种规则让自身达到平衡。自组织理论包括3个部分：耗散结构理论、协同学、突变论[1]。

1）耗散结构理论。耗散结构理论最早由比利时物理学家普利高津（I.Prigogine）在1969年的“理论物理与生物学”国际会议上提出[2]。所谓耗散结构理论是指，一个远离平衡态的开放系统，不断与外界进行信息或能量的交换，可能从原来的无序状态转变为某一特定的有序状态。

2）协同学。协同学是20世纪70年代初H.哈肯创立的[2]。从宏观上来看，它与耗散结构理论一样，都是研究系统如何实现自组织的。但协同学更侧重于研究其系统内部各个要素之间的协同关系，揭示整个复杂系统如何通过子系统的协调行动使结构有序化[3]。

3）突变论。突变论是20世纪60年代末法国数学家R.托姆为了解释胚胎学中的成胚过程而提出来的，指系统由一种稳定态经过不稳定态向另一种稳定态跃迁的过程[4]。突变论指出，系统在同一过程中，在同一控制因素的作用下，突变仍可能会产生不同的结果，每种状态都有其可能的概率。

2 网络教学设计现状

网络教学设计是指利用网络这个平台，把教学过程、教学资源、教学评价、教学媒体等内容进行设计、开发、整合的过程。近几年，网络教学的发展越来越成熟，规模也越来越大，但是在愈加复杂的学习环境和学习者自身知识结构多元化的趋势下，基于传统理论的网络教学设计出现一些值得改进的地方。

2.1 传统网络教学注重顺序设计

首先，常规的网络教学设计大多是按照顺序步骤设计的。在这个流程中，学习者必须按照设定的步骤进行学习。然而在实际执行过程中，教学情境和教学对象的不同，往往对学习内容的先后要求也有所不同。问题的理解可能先于解决，也可能是通过解决问题来加深对该问题的理解[5]。其次，传统的网络教学设计，忽视客观与主观的融合。客观主义的网络教学设计以教师为中心，过度关注教师的“教”，而忽略学生的“学”，教学内容的设计都是围绕教师如何教而展开，填鸭式地让学生接受，几乎不涉及如何促进学生自主学习的策略。主观主义的网络教学设计则恰恰相反，过分强调学生的自主性，虽然有利于激发学生主动探究的能动性，却忽视了教师在传授知识过程中的主导性。

2.2 传统网络教学设计中教学目标缺乏针对性

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，起着导向、控制、激励、中介、测度的作用[6]。传统的教学目标大部分都是根据教材或者某学科的教学大纲，面向全体学生而制定。这种单一的教学目标，不利于学习者的自主发展，更抹杀了教师因材施教的可能性。

2.3 传统网络教学设计忽视了与其他各学科的联系

教学设计是一门实践性很强的交叉学科，传统的教学设计忽略了各个学科之间的相互联系、相互影响的整体关系，因此无法及时反应瞬息万变的外部环境，造成辛苦完成的教学设计无法达到预期效果。

2.4 传统网络教学设计的教学评价不够多元化

教学评价是根据教学目标的要求，按一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学[7]。目前，大部分网络教学设计的教学评价是教师通过作业或者统一命题的练习方式来检查学习者的学习结果，缺少对学习者学习过程的评价，不利于全面考察学习者的学习状况。其次，缺乏学习者自评和学习者之间互评的平台。最后，评价的方式未能充分利用网络的实时特性，学习者得到的评价反馈比较滞后，不利于学习者学习的积极性。

3 基于自组织理论的网络教学设计思考

教学系统是由教师、学生、教学内容、教学环境等多种因素构成的组织体系，这些因素相互影响、相互作用，从而形成一个复杂、混沌的系统，也表现出开放性、非线性等一些复杂系统的特征[8]。很多学者已开始用自组织理论来分析和指导教学设计，基于网络的教学设计相对于课堂来说具有更多不可控因素和不确定因素，因而更需要用自组织的理论和方法来促进教学设计的不断完善。下面对基于自组织理论的网络教学设计提几点想法。

3.1 注重教、学并重的原则

要设计出满足学习者系统的复杂性和自组织性的网络教学，必须结合建构主义学习理论和自组织理论来共同考量，在充分体现以学习者为中心的同时也要尽量发挥教师的作用。在网络环境下，学习者获得知识的途径已经不是阅读课本或者在教室里接受教师的讲授。因此，学习者必须根据教学要求自主地去获取相关知识。在这样的环境中，教师并不只是旁观者，而应该在学习者在线学习的过程中充分调动他们学习的积极性和创造性，关注他们的整个学习过程，针对每个阶段的不同特点给出相应的引导和建议，帮助学习者更好地掌握知识。网络教学设计中教与学是同样重要的两个主体，学习者积极主动地学习新知识，教师活跃于学习者学习的各个环节。

3.2 注重学习者特征的分析，制定多层次教学目标

学习者总是处于复杂的社会环境中，他们不断地跟周围相互作用，根据自己的兴趣选择与之相符的信息，因此每个学习者个体的已有知识、能力等都存在不稳定性和差异性。教学设计者应充分考虑到学习者的不同特点和现有知识程度，制定多维度、多层次的教学目标。网络教学不同于课堂教学，教师不能通过与学习者的直接接触来掌握第一手资料，因此在网络教学设计时，设计者首先要根据经验和对学习者的主观分析，来制定总的教学目标。在学习者学习的进程中，再根据学习者的实际学习情况，不断补充、修改和完善各阶段的分目标，以此保证学习者可以有方向、有目的地自主完成学习。

3.3 保证网络教学的开放性，营造学习者平等学习的环境

任何一门学科都与其周围的众多学科发生千丝万缕的关系，基于自组织理论的网络教学设计必须时刻关注与其他学科的联系，保持系统内外信息、物质与能量的交换，才能使系统之间存在的非线性作用显现出来，最终达到期望的平衡态。在进行网络教学设计时，还要充分利用Web2.0的优势，和不断完善的“云计算”技术，为学习者提供更加丰富的学习参考资料和学习途径。学习者在学习过程中可以随时发表学习心得和提出疑问，也可以及时和同伴或者教师交流意见。教学设计者更要设置各种情境，让学习者在这个开放的学习环境中充分发挥主人翁的精神，使学习效果最优化。

3.4 秉承参与式教学设计的理念，促进协作学习

参与式教学作为一种体验式的教学方式，它强调学习者参与其中、发挥学习者学习主体性及个性，具有生成性、开放性、合作性、全体性等基本特点[9]。利用网络环境中丰富的交互手段，创建在线参与活动，让学习者根据自身知识结构的特点，与其他学习者一起讨论、一起协作，选择适合自己的角色，发挥各自的优点，共同完成学习目标。在参与式学习中，学习者既独立思考又共同出谋划策，既锻炼个体的创新思维和合作学习的能力，又促进学习者自组织系统的自同构、自复制，最终达到掌握新知识的目的。

3.5 建立模糊的多元化教学评价机制，让学习者学会自我评价

网络教学是一个存在多种随机因素的整体，因此教学的效应在学习者学习的长远过程中不可确定。教学设计评价的目的是为了帮助学习者更有效地学习新知识，而不是为了给学习者定一个等级。教学评价同样让教师根据学习者在学习过程中出现的问题不断改进教学策略，以便学习者通过自主学习，习得理论知识的同时也锻炼自己的能力。任何的评价都必须坚持过程和结果的统一，两者缺一的评价都是片面的、不合理的。因此在制定教学评价的时候，不应像传统的网络教学设计那样具体罗列评价的指标，而是应该根据学习者学习过程自组织规律的复杂性，尽量提供给学习者更多的自我分析和元认知工具，让他们能够反思和评价自己的学习过程和学习结果，更好地把握自己的学习进度和学习方向。

[1]自组织理论[EB/OL].http://www.lailook.net/qdsw/06/2010-02-27/2583.html

[2]何克抗.运用“新三轮”的系统方法促进教学设计理论与应用的深入发展[J].中国电化教育,2010(1):2-3

[3]刘徳汞,李广洲.基于自组织理论的教学系统发展研究[J].信阳师范学院学报:自然科学版,2008(1):147-149

[4]高翔,张伟平.自组织方法论与课堂教学研究[J].教育探索,2009(9):131-132

[5]赵丽萍.自组织理论指导下的教学设计思想再构[D].吉林:东北师范大学,2006

[6]教学目标[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/761142.htm

[7]教学评价的意义[EB/OL].http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/a/715040416cid00001

[8]高翔,张伟平.自组织方法论视域下的教学研究[J].高教研究,2009(3):36-39

[9]曾琦,杜蕾.参与式学习的本土适应性分析[J].教育理论与实践,2005(8):43-45

Exploration of Network Instructional Design at Perspective of Self-organization Theory

//Shen Yizhuo, Li Jing

A tremendous impact has been produced since the birth of self-organization theory, and it gradually penetrated into various fields. This paper attempts to use the self-organization theory to guide the design of network instruction in order to make it guide learners’ independent study better on the basis of traditional instructional design. The paper elaborates the basic concepts of self-organization theory firstly. Then it analyzes the status of network instructional design, and finally it proposes several thoughts about network instructional design under the guidance of self-organization theory.

self-organization theory; network instruction; instructional design

G434

B

1671-489X(2011)12-0060-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.060