在化学教学中培养学生的创新意识

张汝岭

临沂大学费县分校 山东费县 273400

在化学教学中培养学生的创新意识

张汝岭

临沂大学费县分校 山东费县 273400

培养学生的创新意识是与传授知识一样重要的任务，可从激发兴趣、鼓励质疑、鼓励求异、开展科技活动入手。在教育教学体系中，教师需要更多地了解和融入学生的学习生活中，对自己的学生负责，对自己的职业奉献，坚守岗位，为国家培养可塑之才。

化学教学；质疑；创新

Author’s addressFeixian College, Linyi University, Feixian, Shandong, China 273400

知识经济的兴起，使世界竞争更加激烈。知识经济的竞争，实质是拥有知识的高素质人才的竞争。人才的竞争在教育，高素质人才的造就离不开教育，特别是师范教育，它培养的学生将从事中小学基础教育工作，托起祖国的未来。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新的民族，难于屹立于世界民族之林”。因此，培养学生的创造性思维能力，开发创造力，造就创新型新一代中小学教师的意义就更加重大。化学教学可以从以下方面进行创新教育。

1 激发学生学习化学兴趣，培养学生的创新意识

兴趣是点燃智慧的火花，是创造性思维的先锋，是打开知识大门的金钥匙。它既可以使学生真正成为学习的主体，又可以开发学生的智力。那么，教师在组织化学教学过程中，如何激发学生对学习化学的兴趣，培养他们对创造的强烈欲望呢？

首先，教师在教学过程中必须挖掘教材内容，去吸引、调动和激发学生的兴趣。如讲新型无机非金属材料时，介绍人类在光导纤维、生物陶瓷等方面取得的成就去激发学生的兴趣。

其次要精心设计好每一堂课，从内容安排到讲授形式上要善于在学生面前揭示一种新东西。不断给学生以新鲜感，激发他们在各种事物奥妙面前的惊奇感，产生好奇心（心理学上称好奇心为直接兴趣，是学习的内部动机）。如进行盐类水解教学时，通过测定氯化钠、氯化铵、醋酸钠水溶液的pH值，使学生看到盐的水溶液并不都是中性，有的显酸性，有的显碱性，有的显中性。这是为什么呢？使学生产生好奇感，去积极探索盐溶液的奥妙，最后，通过看书和教师讲解知道，是盐类的水解造成的。如果学生有了好奇心，他们就能够带着热情，克服所有难题，创意求新——创新意、求新解，探索新的知识领域，长久保持一种对新知识的渴求，使学生的直接兴趣转化为意向兴趣。

另外，教师还要从组织教学的形式上，从选择教法上多下工夫，让自己善于运用各种不同教学手段，使教学艺术达到出神入化的境地，引导培养学生在认识知识的过程中积极探索，善于教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并去分析、比较、研究，敢于提出自己的独特见解，展现智慧和才干，从而激发和培养学生的创新意识，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。

2 鼓励质疑，培养创新品质

学贵有疑，学则知疑。质疑——提出问题，即在学习过程中善于提出有价值的问题。因疑而学，因学而疑。一个人只有善于发现问题，敢于大胆怀疑，勇于探索，坚持寻根问底，才是创造的开端，说明这个人具有创造型人才的重要品质。疑是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的內驱力，又是积极的创造性活动过程。要培养创造性思维能力，首先要打破教学上的老框框，鼓励学生多发问。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生质疑，让他们敢想，敢于怀疑，敢于异想天开，不要拘于名家的结论，提倡好问。特别要经常鼓励学生对一些现成的科学理论和传统的观点，要有一种大胆怀疑的精神，对前人尚没揭示的事物和规律，有一种勇于发现的精神。

美国斯坦福大学有这样几句名言：“奖赏聪明的，富于创新精神的冒险者”“失败的尝试被认为与成功一样重要”“惩罚不是针对失败，而是针对不尝试”。即使发现某些问题是幼稚的，某些发现甚至是错误的，或某些探索是根本无效的，教师也不要给学生泼凉水，打击他们的积极性，反而要积极地加以鼓励，并和学生一块分析错误，找出失败的原因，变错误为经验，变失败为成功。教师不要伤害学生对创新的积极性，使学生思想中产生的转瞬即逝的微弱的创新火苗得以迅速燃烧和发展，养成创造型人才的创新品质。

3 鼓励求异，培养创造性思维能力

将所学知识转化为创新思维能力是一个复杂、繁琐的过程，它常常需要多种思维方式，而发散思维是其中最主要的一种思维方式，是创新思维的核心。发散思维是对辐合思维而言的，二者统一于创新过程中，相互作用。辐合思维是从各种定论中探索正确答案的思维过程和方法。教学过程中如果没有辐合思维，则不利于学生迅速继承、掌握前人的经验。发散思维亦称扩散思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，尽可能地向多个方向扩展，不受方式、方法、规则的束缚，去探索不同答案的思维过程和方法。

美国心理学家吉尔·福德认为：发散思维具有流畅、变通、独特3个特征。流畅指智力活动灵敏迅速，流通少阻，能在短时间内发表较多的概念，它是发散思维的指标。变通指思考触类旁通，随机应变，不受定势束缚，不局限于某一方面，因而能产生超长的构思，提出不同凡响的新概念。独特指从前所未有的新概念、新角度去反映事物，表现对事物超乎寻常的见解，因而它更多地代表发散思维的本质。流畅、变通、独特这3个特征是相互联系的。流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有既流畅又能变通，才有可能出现超乎寻常的独特观念。

发散思维是创新思维中最重要的一种思维方式，一个具有创造性的人，必须善于求异，善于发散思维。因此，教师在重视辐合思维的基础上，要引导学生、鼓励学生摆脱习惯性认识的束缚，开拓思路。如教学氧气时，结合学生将来有的将是小学自然学科教师，因教学需要而制氧气的实际，教师可以提出：“我们学习了哪些化学反应有生成氧气的？哪些可以用作在实验室制取氧气？”学生积极开动脑筋，提出各种方法（如用氟气置换水中的氧、电解水、漂白粉溶液加盐酸、加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分离空气等），使思维充分发散。教师引导学生分析各种制氧气方法的可能性及优缺点，从中找出最佳方案，并补充用双氧水与二氧化锰作用的方法。另外，还可以采用一题多解等形式，从不同的角度和不同的思路，开展积极的探索思考。

鼓励学生求异，并不是只依靠发散思维一种形式，还依靠直觉思维。直觉思维是对分析思维而言的，它并不是按逻辑思维进行的，而是凭借敏锐的察觉、卓越的思维洞察力判断某种事物的本质。在创造活动中，由直觉思维所产生的想法尽管还只是一种猜想、假设，或者一时还得不到证明，甚至是错误的，但它往往推动人们去求证，成为创造、发明的先导。在教学过程中，对于还没有定论的难题可以提出假设，勇于探索，给学生做出示范，要允许并鼓励学生凭灵感或机智（也可能是小聪明）回答问题，即使这种答案是不完全的、不准确的、甚至是错误的。当然也要引导他们去检验自己的设想，要告诉他们什么东西值得花力气去猜想和敢于不怕失误。教师还要帮助学生学会展开和利用直觉思维的方法，如：更为可靠的直觉思维来源于丰富的知识、实践经验和探索欲望；充分利用原型启发、类比和逆向思维等办法就有更多的机会获得新闪念；在解难题时应让学生记下一切闪念，而不要随意打断他们的思路；当他们对一些问题百思不解时，可以让学生休息一下，可能会出现有启发的灵感。

以上所述各种思维方式，经常交叉重叠，一起存在于创新思维活动中，教师要善于针对不同内容、不同对象、不同时机创造不同条件，全面灵活地发展学生的创新思维能力。

4 开展科技活动，培养创新能力

创造力是根据一定的目的和任务，开展能动的思维活动，产生新思想，发现和创造新事物的能力。从认识过程看，它是运用已有的信息，在新的情景中建立新的组合和系统的能力。培养学生的创新能力，不仅在教学中，而且更突出地在科技活动中。开展科技活动不仅仅丰富学生精神活动、开阔视野、陶冶情操，重要的它还是激励创新的有效阵地。它为创新思维能力的形成提供了良好智力营养和良好的情绪和环境。学生在科技活动中，可以完全脱离教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。因此，科技活动要讲究内容的丰富新颖、形式的多样、方法的灵活、教师的指导得当。让学生在科技活动中去观察课堂内无法摄取的知识和经验，如结合教学内容，与当地是板材生产基地的优势，指导学生课外活动小组进行粘合剂实验；指导学生课外活动小组进行土壤分析，让学生到工厂、农村实地考察生态环境并对其进行分析评价，对环保提出自己的独特见解。在2008～2009年化学科技活动中，学校有多名学生获全国一、二等奖，因此被评为化学科技活动先进单位。通过课外科技活动，就能尽可能地让学生动手、动脑、多问善思，并从中受到激励启发，产生联想和灵感，增强创新意识，训练和培养学生的创新才能。

In Chemistry Teaching in Cultivating Students’ Innovative Consciousness

//Zhang Ruling

To cultivate students’ innovation consciousness is and impart knowledge as important task, but from stimulating the interest, and encourages questioning, encourage aspects-seeking,conducting technological activity on. In education teaching system, we need more understanding and into the student’s study life, as a teacher, for our students, responsible for their professional dedication, hold your position as fostering plastic wit.

chemistry teaching; questioning; innovation

G642.4

B

1671-489X(2011)12-0052-02

作者：张汝岭，临沂大学费县分校初等教育系副教授，研究方向为职业教育与学科教育。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.052