文言文教学“三·三”模式探微

文善明 唐小燕

文言文教学是中学语文教学中的重点、难点之一。

所谓“三·三”模式，就是文言文教学课堂均可以分三步走，以此来调动学生自主、合作、探究的积极性，充分激发学生的主体意识，促进学生自主学习，让学生成为课堂的主人。

具体操作步骤是：

课前，学生先入为主预习，强调独立学习；

课中，学生主动参与合作探究，强调合作学习；

课后，自主拓展相关阅读，强调创新学习。

一、课前预习 “三步走”：初读课文——独立感知——设疑提问

1.构建的理由

文言文阅读难度较大，教师难教、学生难学。因此，在教学文言文时，学生必须在上课之前多读课文，在读的基础上完成对生字生词、作者生平、写作背景、课文大意等知识的掌握，扫除了这些障碍，然后设疑提问，为后面的有的放矢的听课做准备。这些准备工作由学生独立完成，可以充分发挥他们的主观能动性，培养他们的自学能力，丰富他们的学习方法，可谓一举数得。

2.具体步骤

①第一步：初读课文

这一步旨在培养学生的自主学习能力。学生面对一篇新的文言文，首先是读。文言文距今年代久远，很多词句诘屈聱牙，晦涩难懂。只有“读书百遍”，才能“其义自见”。在读的过程中，借助于工具书，给难认难懂的字词注音注释，把难懂的句子翻译，为下一步的学习扫除拦路虎。如学习《阿房宫赋》《过秦论》难认难懂的字词句较多，如不事先扫除这些拦路虎，下一步的学习将非常吃力。

②第二步：独立感知

这一步旨在培养学生初步的联系分析能力。在清除文字障碍的基础上，自然要初步概括文章的大意，感受作者的思想，感知文章的主题。这需要联系作者的生平、文章的写作背景。如在学习《赤壁赋》之前，学生可以结合课文注释，也可以去查阅相关资料：了解苏轼的生平经历，思想价值观，写作本文的时代背景，赤壁原址在哪里，还有哪些文学作品写过赤壁，苏轼的这篇赋主要写了赤壁的什么内容，抒发了怎样的情感等内容。查阅资料最好由学生自己独立完成。

③第三步：设疑提问

这一步旨在培养学生的怀疑精神和自我表现能力。

在教学过程中我们发现，不少学生为预习而预习。既没有什么针对性，也没有怀疑过什么。即使有怀疑，一些学生也是听之任之，不愿或者不敢举手提问。如在学习《逍遥游》的时候，好些学生对庄子的思想、课文的表现手法及什么是真正的逍遥游并不理解，但是在预习时这些学生并未提出疑问，等到被老师提问才被发现不懂。这是非常不好的现象。教师应鼓励学生勇于质疑，大胆提问，充分表现自己。经过以上三个步骤的准备工作，师生可以对课文进行研讨和鉴赏了。

二、课中教学 “三步走”：理解归纳——领悟赏析——合作探究

1.构建的理由

课本文言文是文言知识的载体，是方法、技巧的土壤，只有“得法于课内”，才能“得益于课外”。根据新课程的基本理念，从“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。全面提高学生的语文素养，培养学生的审美探究能力，构建开放有序的语文课程。

2.具体步骤

①第一步：理解归纳

这一步旨在落实巩固学生的文言文基础知识，落实新课程对“知识与能力”的要求。虽然经过学生的预习，对课文的相关知识进行了梳理，但是距对于重点、难点知识归纳及内容的系统理解与概括等新课程对“知识与能力”的要求还有很大差距。如师生学习《鸿门宴》，经过反复诵读，在预习的基础上，学生熟悉了词句，主要是一词多义、古今异义和词类活用等，理清了故事情节，然后师生分组把课本中出现的重点文言实词、虚词、句式等整理出来，梳理出知识网络，注重理解和概括内容，学生不仅知识掌握了，理解归纳能力也会相应提高。

②第二步：领悟赏析

这一步旨在运用“过程和方法”，提高学生的分析判断与表达能力。领悟的过程，就是感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵，体会其艺术表现力的过程。仍以《鸿门宴》为例，在诵读理解的基础上，本着人人参与的原则，学生自由发言，从多角度入手领悟赏析，最后达成以下几个共识：栩栩如生的人物刻画，尤其是极具个性的人物语言，扣人心弦的舞剑场面，高超鲜明的对比技巧。一节课下来，学生感受到了刘邦、项羽等有血有肉的人物形象，赏析了生动的人物语言，学习了对比刻画人物的技巧。

③第三步：合作探究

这一步旨在培养学生的审美探究能力，完成新课程的“情感态度和价值观”的目标，而且可以水到渠成地引导学生向课外迁移。

师生完成了“领悟赏析”，也就初步完成了教学目标。但是局限于此，就会扼杀学生的研讨能力、探究能力。新课改要求“学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”2011年湖南省高考语文《考试说明》强调“知人论世，探讨文本的写作背景和写作意图及社会价值”“就文本进行个性化阅读、有创意地解读，就某些问题提出独到的见解”。这时教师的主导地位要体现出来。还是以《鸿门宴》为例，因为从《鸿门宴》还看不出双方的胜负。只要教师提醒学生联系历史，请熟悉这段历史的同学讲一讲“破釜沉舟”“暗渡陈仓”“四面楚歌”等一些有代表性的成语故事，学生的探究欲望就被激发出来了。经过小组讨论，学生列出了几个极其抢眼的题目如 《性格决定命运——刘成项败的启示》《家和万事兴——从刘项两人到国共两党》。学生的潜能被大大激发出来，学习也从课内延伸到课外。

三、课后自学 “三步走”：迁移阅读——写出心得——评比表彰

1.构建的理由

我国古典文学浩如烟海、博大精深，名家名篇繁多，学生仅依靠教材上的篇目来获得知识是远远不够的。为了进一步巩固课内的文言文知识，拓展高中生的文言文学习范围，进一步提高高中生的文言文阅读能力，课外阅读相当篇目的文言文是必不可少的。

2.具体步骤

①第一步：迁移阅读

这一步旨在引导学生在巩固课内知识的基础上，补充相关信息，丰富相关知识，使学生对课题有更全面、更深入地了解和掌握。如在学习王安石的 《游褒禅山记》后，学生通过课前预习、课中学习，对王安石的生平、本文的背景、写作技巧和主题思想有了较全面深入的掌握。作为迁移阅读，可以选择《答司马谏议书》等作品，体会王安石作为政治改革家的“不畏浮云遮望眼”的气度。也可以进行“外围”阅读，如他与苏轼的“纠结”，他的逸事，读一读列宁对他的评价的文章及有关王安石研究的文章等，力求对他有更全面、更深入地了解和掌握。

②第二步：写出心得

这一步旨在锻炼学生独立赏析、探究创新的能力。迁移阅读不再重在字词句等基础知识，而重在对篇的体会与探究，是对课前、课中的延伸和发展。在老师的鼓励下，学生乐于就阅读的文章的某一方面如语言、形象、技巧、情感、主题等进行有个性的赏析，或者从作品与人品、作品与时代、作品与现实等方面进行有个性的探究，付诸文字。

③第三步：评比表彰

这一步旨在使学生树立互补、双赢意识。花开两朵，各表一枝。他山之石，可以攻玉。例如学生在对王安石的迁移阅读后写的笔记，有的评他的诗，有的评他的词，有的评他的文，有的评他的变法，有的评他的逸事等。综合来看，就是一个完整的王安石。通过评比，学生“得失寸心知”。通过表彰，激发了学生更强烈的探究创新的欲望。

“三·三”模式既尊重文言文教学的一般规律，又体现学生的主体地位，极大地调动了学生学习文言文的主动性、自觉性。