我的课堂我做主——新课标下的语文课堂

陈丽肖

近几年，随着高中语文课程改革的推广，语文课堂的变革也势在必行。新课标提出“在教学中注重过程与方法，努力培养学生的自学能力和创新意识，教给学生终身受用的东西”。这就要求我们必须改变语文课堂的传统授课方式，努力尝试更多彩的以教师为主导、学生为主体的学习方式，须讲须写的都应由学生完成，真正实现我的课堂我做主。

笔者认为，要改变语文课堂的传统授课方式，首先要从教师改起。课改前的语文课堂，基本上是教师的精细化讲析占去了大半课堂时间，而学生并没有充分时间独立走近文本，学生的讨论又往往流于泛泛，且往往只局限于部分思维比较活跃的同学，概括起来说就是教师喋喋不休地讲，学生昏昏欲睡地听。课改后的语文课堂，教师则要管住自己的嘴，放开自己的腿，走下讲台，以民主的姿态，做一个睿智的组织者，平等的合作者，充分调动起学生的学习热情，让学生成为课堂的主角。教师的授课方式变了，学生的学习方式自然也要跟着变。在教师创设好的自主学习情境中，学生首先要学会独立思考、钻研，然后在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会协作与分享，真正成为学习的主人，从而在更高的层面上发展创新意识和实践能力。

下面是笔者在讲授人教版必修4第二单元 《雨霖铃》时做出的一些大胆尝试：

一、课前预习，查阅资料

——查阅资料，了解作者及词牌相关知识，梳理诗歌的抒情方式。

预习是学好语文关键的第一步，对一个新的认识对象预先进行了解、存疑和思考的主动求知过程。学生在预习时，面对一篇生疏的课文，会产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。

二、自由朗诵，初步感知

——读出对词的感受，感知作者所抒发的情感。

通过朗诵，初步感知作者所抒发的情感，让学生对作品有一个整体的初步认知，为下面的深入赏析做准备，同时也符合学生学习由浅入深的认知规律。

三、研读文本，深入分析

——就“词人是如何来写伤离别”这个问题，以学习小组的形式讨论交流，结合自己最喜欢的句子加以赏析，该环节始终贯穿对诵读技巧的指导。

对本文艺术手法的使用，学生可能说出 “借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白为何词人选择这些景物入词，这些景物是怎样烘托、渲染出词人的离愁别绪的。同时针对典型的写景语句让学生调动丰富的想像，用自己的语言描绘该句所表现的画面。这既让学生进一步理解了本文凄清的意境，加深了感受，又锻炼了学生的想像、联想能力和口头表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。

四、合作探究，质疑解惑

——小组成员彼此提出疑难困惑并探究解答，解答不出的全班再讨论。

问题生成是小组合作学习的一个关键环节，教师应引导学生从基础知识性问题、内容理解性问题、拓展性问题进行思考和分析，逐步指导学生学会发现问题、分析问题、解决问题。这一环节一定要求每个学生先自己思考，因为只有在自己形成了独有的思考之后，才可能与他人进行有效的交流，“合作学习”才能得到实施。然后小组成员彼此提出疑难困惑并探究解答，解答不出的全班再讨论。意在引导学生在学习语文时，一定要善于思考，善于发现问题，提出问题，只有深入思考才能提出有价值的问题。

在探究质疑的过程中，善思的学生们碰撞出的许多智慧的火花经常会超出我们的预设范围，由于不少老师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，常常表现得不是不知所措、漠视不理，就是将其强行拉回到我们事先预设的轨道，或是以一句“这个问题已经超出了我们所学的范围，课下我们再讨论，好吗？”搪塞而过，这样的处理方式不仅压抑了学生学习的积极性，而且泯灭了他们创造性思维的火花。因此形成“解决课堂生成问题的有效策略”，努力营造一个“精心预设”与“精彩生成”和谐统一的语文课堂将成为我们共同努力的一个方向。

五、反复朗读，熟读成诵

——听名家录音朗读，带着自己的感悟一起轻声跟读；学生各自有感情地朗读自己喜欢的语句；让朗读基础好的学生配乐朗读；自由背诵，全班齐背。

让学生通过反复吟咏体会诗词的声律之美。

六、拓展延伸，温故知新

古诗词中伤离别的作品很多，及时盘点积累很必要，小组之间来一个诗句大接龙比赛。“腹有诗书气自华”，背诵一定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作能力的提高也是大有裨益的。

七、激发情趣，展示才艺

艺术是相通的，而我们每一位学生又都是多才多艺的，让学生根据自己的特长，选一种恰当的艺术形式来表达对这首词的理解：比如擅长绘画的同学可为这首词绘幅插图；擅长表演的同学，可拍一个MTV；擅长唱歌的同学，可以为它配上旋律歌唱出来；擅长书法的同学，还可以写幅字……这样，既激发了学生的学习兴趣，又加深了对该词的理解。

这堂课，从课前预习到研读文本，从质疑解惑到拓展延伸，活动的主体不再是老师，而是学生，教学方式不再是传授而是教师激发，学生体验，学生成为了课堂的真正主体。通过这节课的尝试，我发现学生的潜能是无限的，做教师的一定要大胆地放开手，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，用李锡林老师形象化的说法就是“教师搭台，学生唱戏”。