中小学教师培训中移动学习策略研究

2011-08-15闫鹏展梁永慈

中国教育信息化 2011年12期

关键词：参训学习者情境

闫鹏展，谢昊，梁永慈

（保定学院信息技术系，河北保定 071000）

中小学教师培训中移动学习策略研究

闫鹏展，谢昊，梁永慈

（保定学院信息技术系，河北保定 071000）

随着电子技术和移动通讯技术的发展，移动学习逐渐发展起来。文章针对中小学教师培训中移动学习开展的可能性进行了分析，并根据移动学习的特征和成人学习特点制定了相应的培训策略来激励参训教师的学习积极性，从而提高培训效率。

策略；移动学习；教师培训

移动学习是远程教育的一种方式，是数字化学习的扩展，学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点都可以借助移动设备开展学习或与其他学习者、教师进行交流和协作，从而实现个人知识体系的构建。也就是说移动学习在移动学习设备的支持下，学习者可以随时随地的开展学习。目前移动学习领域使用的学习工具主要是手机、笔记本电脑、PDA、MP3等，这些设备携带和使用都比较方便。移动学习是使用移动技术中介的学习，是充分利用移动技术的优势进行社会化、情境化和个性化的学习过程，是学习者通过移动技术持续发生交互的学习。[1]移动学习具有便捷性、交互性和学习方式的灵活性等优势，适合于成人学习，由此移动学习慢慢进入了中小学教师培训领域。如何开展有效的教师在职培训，采用哪种培训策略，使用何种培训手段一直是教师继续教育探讨的问题。所以，移动学习资源建设的过程中，应当在分析中小学教师学习特点的基础上，结合移动学习的具体特征进行相应的策略设计。

一、移动学习在教师培训中的应用研究

中小学教师培训中，学习者是中小学教师，他们的学习具有成人学习的特征。移动学习作为一种新的学习方式，在这种成人学习中应用是否可行呢？中小学教师培训中开展移动学习的条件是否具备呢？可以从以下三个方面来进行分析：

1.非正式学习理论为移动学习在中小学教师培训中的应用提供了理论依据

非正式学习主要是相对学校教育的正式学习而言的，指在非正式学习时间和场所发生、通过非正式教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。[2]非正式学习是一种隐含式的学习，和传统的正式学习不一样，它是在工作、生活等非正式时间和地点接受新知识，如参加游戏、聚会、集体活动等过程中学习。非正式学习无处不在，无时不在，生活中随时随地都可以发生。研究表明，在工作、社交、娱乐等非正式学习时间和地点接受的知识占个体所学知识的70%左右，因而非正式学习成为教师继续教育的一个重要途径。非正式学习具有多元性、自主性、合作性和情境性的特点，[3]移动学习属于非正式学习的一种，它可以根据非正式学习的特点为学习者提供学习、交流的环境，使学习者在业余时间可以参加讨论交流，这样学习者可以摆脱时空的限制，在自由支配的时间内随时随地的开展学习。在培训过程中，参训教师利用笔记本电脑、手机等工具在课余时间浏览网页，查看留言，开展相关的学习或与其他学习者、指导教师交流讨论。

2.自身特点为移动学习在中小学教师培训中应用提供了可能

移动学习是远程教育的一种扩展，具有师生分离、生生分离的特点；由于移动学习设备的特殊性，移动学习继承了传统的远程学习特点的同时，还具有学习开展的便捷性、学习活动的情境性、学习知识的零散性和提供 Just-in-Time的学习内容等特点，这些特点可以满足参训教师个性化的学习需求，使参训教师能够更加便利地开展学习。中小学教师是自主学习者，是否参加学习，学些什么内容以及选择哪一种学习形式，学习多长时间等，一切均取决于参训教师个人的意愿。移动学习设备便于随身携带，使参训教师摆脱了固定时间、固定地点的限制，学习者可以在业余时间内自由地选择学习内容，把握学习进度，解决了传统在职教师培训中学习者工作繁忙、家庭社会事务繁琐，很难在固定时间集中到固定地点开展大规模培训的矛盾，为教师继续教育的开展提供了便利，同时也节约了培训费用。面对工作的挑战，教师需要不断补充和更新自己的知识，才能立足社会，担当教师的重任。而移动学习与工作情境相关，学习的内容具有实用性和针对性，可以满足教师知识营养的补给，提高教师素质，更好地服务于教育。

3.技术的发展为移动学习在中小学教师培训中应用提供了技术支持

电子技术和移动通讯技术的发展为移动学习在中小学教师培训中应用提供了技术支持。随着电子技术的发展，手机、PDA、笔记本电脑等移动学习工具，不断更新换代，功能越来越完善，尤其是手机功能大大扩展了，具有收发短信息、彩信、浏览网页、手机邮件、移动博客等功能，也可以利用手机回复主题，发表自己的观点；同时，手机屏幕的尺寸也越来越大，手机用户也在快速增长，截止到2011年4月，手机用户总数达到8.89亿。[4]移动学习设备在教师中基本普及，这些为移动学习创造了物质条件。移动通讯技术的发展，尤其是3G技术的使用，网络传输速度不断提高，学习者可通过移动网络很容易地搜索到自己所需的学习内容；网络传输速度的提高，学习者之间可以通过移动学习设备实现数据、音频、视频的快速传递，也可以实现“轻松面对面”的交流、探讨，弥补了以往移动学习中情感交流不足的缺陷，促进了移动学习在教师培训中的应用。

二、中小学教师培训中移动学习策略设计

如何根据移动学习特点和系统平台的技术规范，为学习者设计、开发合适的课程学习资源，构建丰富的学习资源库,这对于移动学习的发展是非常有意义的。[5]中小学教师培训中采用移动学习方式，应该结合中小学教师学习特点和移动学习特征，采取相应策略，进行教学设计构建学习资源库：

1.媒体呈现策略

文本、图形、图像、声音和视频等不同的媒体具有不同的功能和用途，但在移动学习中，教学设计要结合移动学习的特点和模式采取相应的媒体呈现策略。移动学习常用的学习模式有三种：基于短信息的移动学习模式、基于WAP浏览的移动学习模式、基于流媒体的移动学习模式。移动学习的媒体呈现策略还要考虑移动学习工具的具体情况，如设备的屏幕大小、分辨率、计算能力和访问方式等。结合移动学习特点，进行教学设计时可以采取如下策略：对于概念性的知识，可以以文本的形式用短信息的方式发送给学习者，供参训教师在课余时间学习；其他学习内容以文本、图形和图像的形式建立学习网站，供学习者以WAP浏览的方式学习，受移动学习工具屏幕大小、分辨率、计算能力等制约，图像在满足学习者看清楚的基础上尽量小一些；学习中的重点和难点可以采用视频、音频等流媒体的形式呈现，供学习者在线观看或下载观看。

2.知识组织策略

建构主义认为，学习是在一定情境下（即社会文化背景下），通过与他人的协作活动而实现意义建构的过程。情境性是移动学习的一个显著特点，移动学习策略设计时要充分考虑这一特点。中小学教师参加培训时，培训内容多和教师的工作实际密切相关，这样以真实的教学情境为基础，引导参训教师借助这种真实的情境去发现和解决问题，实现知识意义的主动建构。在移动学习中，根据具体目标的差别，在知识组织方式上采取不同的策略组织培训内容，以此来提高培训效果。根据每个模块的具体内容和学习目标，可以采用基于案例的策略设计、基于问题解决的策略设计和基于项目的策略设计。针对中小学教师学习特点和移动学习自身特征，在组织教学内容时和传统的远程教学也有所区别，移动学习应该采取小步子策略，把一节课的内容依据概念图划分为若干个学习单位，满足学习者在零碎的时间内完成学习任务的需要。将内容划分为小的学习单元的时候，还要注意保持知识之间的连贯性，顺序安排上要循序渐进。

3.学习评价策略

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及结果进行测定、衡量，并给以价值判断。评价是培训教学过程的一个重要组成部分，合理的评价策略对于激励和检测培训的效果发挥着重要的作用。在中小学教师移动学习过程中，采取诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式对参训教师的整个学习过程进行评价。在学习开始初期，参训教师以WAP浏览的方式参加诊断性评价，使学员了解这部分内容的掌握水平。过程性评价包含学习者参加测试评价、学习者互评和指导教师评价。在学习的过程中，参训教师可以通过移动学习设备开展过程性评价，系统自动给出成绩；或是对其他学习者进行评价，使学习者之间互相激励。指导教师也会根据学习者的学习情况及时地给予指导和评价，增加了培训过程中的情感交流激励，在一定程度上提高了参训教师的学习积极性。终结性评价是在学员完成学习之后，通过移动学习设备参加的评价，主要是对学员的整个学习过程的考查。通过评价可以激励参训教师的学习积极性，提高培训效果。