文本细读，让阅读芬芳四溢——谈新课改下高中小说教学

吴 君

《高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，阅读教学不应是教师简单的传教达理，也不是单纯的思想涵养引领，更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加，而应该是师生之间视界融合、精神相遇、和情感交流的过程。如何让高中语文的小说教学洋溢“语文味”的芳香。让文本真正散发出潜在的魅力？我认为小说的阅读教学要提倡文本细读，要以本（文本）为本（教学根本），不能忘本（阅读教学的本质）。

王先霈先生认为，“文本细读是学生生命历程的通关文牒”。细读文本，要求读者以自己的心灵为触角，去探寻一个个或熟悉或陌生的心灵世界，能够仔细领会言语的内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界，借此提供更多感悟的可能性，揭示作品主题。

一、细读，于“平凡”处呈个性

孙绍振先生认为阅读教学 “光是在字句上理解人文精神是不够的。课堂上要求真正意义上的具体分析，以及在看似平淡的地方分析出深刻的人文内涵来，是需要真功夫的。要从字里行间揭示出来才算到位，要从作品中、从文本中分析出来，才是活生生的。”高中小说的阅读教学缺乏个性，就是由于有些教师没有对小说文本进行细致入微的探索。面对一个小说文本，首先不是进行自由的独立阅读，而是搬出教材，照本宣科。对小说文本不是认真细读研究，而是套用抄袭，阅读的个性化就无从谈起。

高中小说的阅读教学，要善于在平淡点，平凡处激发学生个性化的解读和思考。

【案例一】《一滴眼泪换一滴水》教学片段：

师：在这个刑台上，各种角色纷纷登场，向我们展示人性的复杂与美丽。你认为这其中都有哪些人？

生：伽西莫多、爱斯梅拉达、看客（围观群众）、克洛德……

师：在这众多的角色中，给你印象最深刻的是谁？

生：看客。

师：为什么是看客？

生：因为描写的文字最多，刻画得也最为详细。

师：在描写看客时，作者对一个“字”似乎情有独钟，这个字也很能表现人物特点，你能找出来吗？

（学生思考）

生：在文中多次用到“笑”这个字。

师：有谁在笑？

生：这里有许多人。

师：能具体吗？

生：小孩们和姑娘们笑得格外厉害。

师：小孩和姑娘在我们的头脑中是怎样的印象？

生：是天真的代表，是善良的化身。

师：连天真的人，善良的人都在笑，这说明什么？

生：这说明谁都笑了，说明笑之广。

生：这说明，代表未来的孩子也不天真了，本该“善良”的姑娘也不“善良”了。

师：他们在笑什么？

生：伽西莫多被打，他们感到高兴。

师：群众笑他，是不是因为他的罪行——劫持爱斯梅拉达。

生：不是，是笑他丑陋。

师：从这笑声中，你想到了什么了，你有何感受？

生：我感觉他们没有同情心。

生：这是一群无聊的看客。

生：我看到了他们的冷漠与麻木。

师：看客们是否始终都是在嘲笑。

生：没有，在接受鞭刑的时候，看客没有笑。

师：那是为什么？

生：因为当人看到“最精彩”一幕时，往往会沉醉其中，忘记了一切。所以没有笑。

师：作者对于看客们的笑是如何评价的。

（生找语句并朗读）

师：结合作者的评价，同学们再想一想，是什么原因导致这些看客会笑得如此疯狂。

生：是因为麻木。

生：是因为无知。

小结：一个“笑”字，我不仅看到其神态，而且我们看到了人物精神。我们看到了伽西莫多那无助的眼神，通过这个窗口，我们也看到了当时社会的现实。

本教学片段之所以给人留下深刻的印象，是因为在教学过程中，通过细读文本，紧紧抓住一个“笑”字，让学生就这个动词进行分析、感悟。从一个“笑”字，我们看到了人物形象，也让我们看到了小说主题。在教学中，教师要引导学生细读文本，探寻作者的思想，也往往能体现出“超越文本”的阅读效果。

二、细读，于“语境”中见真情

海德格尔曾说：“语言是存在的家园”。“存在”在英语里就是“being”，也就是人，就是生命。可见，我们读懂作品不能只满足于字、词、句、段、篇的解释，因为“小说阅读不光是为了文字，也是为了读懂作者和作品中的生命，他（它）们内在的精神和情感。”

【案例二】《山羊兹拉特》教学片段：

师：请找出最能表现情感在山羊和主人之间双向流动的细节描写。

（生找到“兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的”到“咩——”，并朗读）

师：下面我们进行分角色朗读，男生读阿隆的话，女生读兹拉特的内容。

（生读）

师：有没有读出其中的情感？

生：没有。

师：你说，哪个地方读的不到位呢？

生：在读“咩——咩——”的时候，并没有读出两者的区别，应该说这时兹拉特表示理解阿隆的话，因些，前面的那个“咩”应该读得短此，紧促些。

生：还有最后一个“咩——”字也要读得长些，因为这时，兹拉特已经完全理解了阿隆讲得话。

师：说得非常有道理。

师：下面再来读一遍。

（生读）

师：小说的人物都能用语言和神情表达自己的情感，但山羊兹拉特却只能用“咩”来表现，那么我们试着还原它原有的含义。读同学们两两对话，还原出兹拉特“咩——”的内容。

教师：同学们补充不好，也许是因为对兹拉特的说话习惯不了解。其实文中有兹拉特的语言描写，比如“好像在问：‘你要把我赶到哪里去呀？’它那温和的眼神似乎在问：‘这么大的暴风雪我们出来干什么呢？’”

师：谁把自己还原出来的话读一读，老师读阿隆的话，同学读还原的话。

（师生分角色朗读）

师：我也将兹拉特的话进行还原，老师读兹拉特的话，学生读隆的内容。

（教师PPT出示对“咩——”的理解，具体内容如下）

兹拉特：真的很糟糕，但是一切困苦都会过去的。

兹拉特：是啊，我们还真的要感谢这个草垛。

兹拉特：嗯，阿隆，不用担心，这里有足够的草够我吃。你可以喝我的奶，还可以抱着我取暖。

兹拉特：我说了，你能听到吗？

兹拉特：是的，你一定能明白我的意思。因为我们彼此需要，永不分离。

师：下面再进行男女生对读，女生用声音表现出“咩——”的内容。

（生读）

通过细读文本、深入地挖掘与细细地品味，我们真切地感受到了“咩”字的深刻含义，一个“咩”字，叫出了情感；一个“咩”字，叫出了精神；也让我们深深地感到这个“咩”字叫得精彩；这也是细读文本带给我们的惊奇。

三、细读，于“无理”处见心灵

把小说文本中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。这并不容易，因为越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽。因此，在阅读小说文本时，我们要在文本中找出“无理”处——“不同寻常的地方”，然后，从小说文本中还原出它本来的、原生的意义。再把它和上下文结合，找出其间的矛盾，进入分析。

【案例三】《荷花淀》教学片段：

师：我们来看看这个句子：“你走，我不拦你。家里怎么办。”这个句子当中用了句号，有没有错误呢？

生：我觉得是用错了，在这里是句子当中的停顿，应该用逗号。

生：我认为是没有错，因为教材里本身就这么印着啊！

师：在这里使用句号和使用逗号有什么区别呢。

生：使用了句号，就变成了两个句子，而使用逗号，则是一个句子，我认为就这么差别。

师：那么，下面我们就请一个同学来读一读。

（生读）

师：使用句号和使用逗号这二者在读的时候有什么区别呢？

生：使用句号读的时候停顿的时间要长些，而使用逗号停顿的时间短些。

师：那么再请同学读一遍，并说一说，这里标点使用不同，读出来有什么不同的感觉。

生：使用逗号，读起来停顿时间要短些。可以感受到水生嫂对水生的不满的情绪。而使用句号，而读起来停顿的时间要长些，则没有这种感觉。

生：我感觉到使用的标点不同，可以感受到人物的性格不同。使用句号，可以感受到的是水生嫂对水生的革命事业的支持，同时又有一些水生走后，怕干不好家里的事情的担忧。

师：从这点标点符号里，你看到了一个什么样的水生嫂？

生：我看到了一个温柔、贤淑的水生嫂。

生：我感觉水生嫂是一个羞怯、善良的人。

生：我认为水生嫂是一体贴丈夫的人。

生：我认为水生嫂是一个深明大义、支持革命的人。

一个看似使用错误并容易被我们忘记的标点符号，经过质疑与比较，我们读出了其中人物的性格特征，看到了人物的心灵。只要我们注重文本细读，深入挖掘、善于感悟，总能发现其中的“精彩”。