英语教学中培养学生自主学习能力的探索与思考

2011-08-15翁国辉

中学生英语 2011年35期

关键词：新课程英语能力

翁国辉

(浙江省宁波市鄞州区同济中学)

英语教学中培养学生自主学习能力的探索与思考

翁国辉

(浙江省宁波市鄞州区同济中学)

为了提高学生学习英语的效率，为了贯彻落实新课程标准“优化学习方式，提高自主学习能力”的基本理念，高中英语教师应努力在教学中培养学生自主学习的能力。本文拟从学生自主学习能力培养的必要性、策略、反思三方面来谈谈作为高中一线英语教师在这方面所做的一些努力与探索。

英语教学自主学习能力培养探索思考

一、培养学生英语自主学习能力的必要性

1.1 改变英语学习现状，提升英语学习效率

在现行教育制度下，在高考指挥棒下，学校注重升学率，将升学率作为考评教师的主要手段，教师为提高升学率则采取“满堂灌”，在教学中“见物不见人”，与学生缺乏互动，忽视学生的积极参与和主动建构。学生被塑造成考试的机器而非语言的主宰，学习英语的热情在学习之初即被耗尽，在学习过程中只顾认知不顾情感，学习的功利性非常强。因此，忽视学生学习的主体地位，学生自主学习能力的缺乏已成为高中生英语学习效率低下的主要原因之一。

1.2 实施新课程，落实新课改理念

《英语课程标准》中明确指出，新课程的性质是“使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。”与此相适应，“优化学习方式，提高自主学习能力”是高中英语新课程标准的基本理念。可见，在教学中培养学生学习英语的兴趣及自主学习能力已势在必行。

1.3 学生的可持续发展，实现教育的终极目标

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中首次提出，“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。”学生在今天学会的知识，在明天就有可能成为果实，所以，持续的更新知识成为必要，学生必须拥有一定的自主学习能力。“教”是为了学生的“学”，组织学生有计划、有目的地实现自主学习，不仅利于实现学生的可持续发展，使学生获得终身学习的能力，也是实现教育的最终目标——使学生形成学习的技能之所需。

二、培养学生英语自主学习能力的探索

在新课程教学中，教师应如何培养学生自主学习的能力呢？

2.1 树立“自主学习”的意识

《课改纲要》中规定：“教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、自主地学习。”很显然，传统单一的知识传授，已远远不能满足学生的学习需求，相反，它还会挫伤学生自主学习的积极性，使自主学习成为“纸上谈兵”。在新课标的教学中，学生是学习的主体，是学习的参与者与学习效果的评价者；教师是引导者，教师的角色应由传统的知识传授者转变为学生知识学习的参与者、合作者，促进者和指导者。

例如，在写作教学中，就课文内容进行改写、续写，还是缩写、扩写，抑或写体会？这些，教师不妨交由学生决定，让他们选择自己的所爱自由地进行书面表达。因为有了这样的意识，在教NSEFC BOOK 2 Unit 3 Computers时，有学生写道：In the future，computer willdo everything for mankind,thus people’s hands and brains don’t have to work,people will become smaller and smaller.另一位学生则写到了他家乡未来发生的变化：In the future,computer will help the farmers to plough and harvest.With the help of the computer,our living conditions will be improved greatly in my hometown.

2.2 激发学习动机，培养学习兴趣

教师是学习的引导者，应在学生学习的道路上不断激发学生的学习动机，培养学生学习英语的热情，提高学生的自主学习能力。

2.2.1 在教学方法上下功夫。

充分运用学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学情境，让学生积极主动地参与到课堂活动中来，使学生对英语学习的兴趣与日俱增，学习动机不断得到激发。

随着科技的进步，各种现代技术手段在教学中的应用越来越普遍。多媒体技术、幻灯、投影、视频的运用将英语学习中抽象的知识点直观地展现在学生面前，声音和图像的结合调动了学生的各种感官，使学生能够感受更多的真实语言环境，从而提高了学生自主学习的效率。除此之外，一些自主学习的软件如 CAL系统（Computer Assisted Learning），CML 系统（Computer Managed Learning）也能为学生提供准课堂式的学习环境以及灵活多样的学习方式，使学生综合运用语言的能力得以提高。现代网络技术的发展也为密切师生、生生的交流构建了新的平台，将教师与学生、学生与学生之间的沟通交流延伸到了课堂之外。如，BBS、QQ、Blog、MSN等网络技术使学生在家里也能与老师、同学保持及时联系，将学习中所遇到的问题及时反馈到老师或其它同学当中，保证问题得到及时的解决。

除了多媒体，其它的教学手段和方式也很值得一试。在进行阅读教学时，教师可以根据课文阅读的目标和要求，采用适当的方法，引导学生主动参与，完成相应的阅读任务。例如，根据文章的不同题材，在课堂开始环节，采用看图描述法、头脑风暴法等不同的导入方法，引入阅读课文的有关话题，介绍有关背景知识，激活学生与课题有关的知识体系，产生阅读的兴趣。以NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing为例，阅读的话题是关于青年志愿者，我在教学中采取了讨论的方式进行导入：

Question1：What types of voluntary work do Chinese young people take part in?

Question2：What are the advantages of being a volunteer?

虽然很多学生没有体验过志愿者活动，但是这几个话题让学生充满了好奇，再加上热身运动词汇的输入，让他们表达了自己的观点，激发了他们了解文章的兴趣和热情。

2.2.2 联系生活实际，提供表现机会。

教学中，教师要联系学生的生活实际，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让她们在语言学习中感受英语的无穷魅力，提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，我坚持在课前让学生开展值日报告（daily report）活动，并适当引导他们讲述一些最近发生在校园周围的事情或国内外重大时事。这样，学生倍感新鲜，又能感觉英语就在身边，离自己并不遥远。

在日常教学中，教师还可以不失时机地穿插一些现实生活中的问题或现象。在讲授NSEFC Book 5 Unit 5 First Aid时，让学生相互介绍一些警句和生活中常见的公益安全宣传用语等，教师再适当点拨并加以补充。例如：Take care of yourself in case accidents happen.（珍惜生命，注意安全）。

在英语教学的过程中，如果不及时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，就无法活化书本上的知识，更谈不上学生对知识的实践应用，自然也谈不上创新精神、能力的培养与学生自主学习能力的培养。

2.3 创设机会，给予学生自主学习的空间与时间

要培养学生自主学习的能力，让他们真正成为学习的主体，教师在教学中一定要确保他们参与教学活动的时间，让学生提出问题，自主解决问题，从而积极进行主动学习。以阅读课教学为例，理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生在对阅读对象有了感性认识，才能给理解教材奠定基础。阅读理解教学建议经过以下几个层次：

①学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章主题思想，然后就略读内容各自提问与回答。②熟读环节，教师给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。③学生掌握了课文大意和具体事实后，通过研读，力求从所读内容中得到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。例如，在教NSEFC BOOK 6 Unit 4 Global Warming这一单元时，学生通过阅读，互相提出如下问题：

1.What’s the biggest problem facing the earth?

2.What causes the problem?

3.What can we do to solve the problem?

4.What do you expect to learn in this unit?

学生展开自己丰富的想象力，自由发挥、尽情酣畅地表达自己所想表达的感受、看法和设想，在轻松愉悦的学习氛围中学习和掌握单元所学语言知识，创新意识得到培养。阅读理解的三个层次是一个 “整体理解——局部理解——整体理解”的过程，既给学生提供了阅读的宏观意识，又在阅读中培养了学生自主学习的能力，还为他们巩固和运用知识打下了基础。

2.4 鼓励学生掌握自主学习策略，培养自主学习习惯

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，如果教师能够给学生良好的学习方法，那么学生的学习能力就会大增，达到“授之以渔”的效果。掌握自主学习的策略，应从培养自主学习的习惯开始。其一，培养学生预习和复习的习惯。预习能找出学习内容的重、难点及自身存在的问题，有利于抓住问题的关键，提高听课质量，最大限度地获得知识。通过复习，可以检测自己的语言运用能力和知识转化能力。其二，培养学生养成良好的阅读习惯。要培养学生养成良好的阅读习惯，教师首先可以从课堂阅读开始，从最容易的阅读理解开始，逐步加大难度，呈阶梯式地培养学生的阅读习惯。开始时，可以集中在读报课，给学生提供一个专设的场所，指导学生阅读时一定要专心致志，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干其他的事。对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义、不能从中获取知识的文章可以略读、跳读，甚至干脆不读。鼓励学生养成广泛阅读的习惯，报刊、杂志、文摘，均可以涉猎。例如，21st Century Teens报纸，我就让学生轻松地阅读，快乐地学习，读报课也不多讲，重在自主学习。其三，使学生养成制定英语学习计划的习惯、反思总结的习惯等等。计划的制定能明晰学习目标和方向，在学生的自主学习中起正确的导向和监督作用。反思、总结则是一个再学习、再思考的过程。反思有利于学生及时矫正错误思维，巩固所学知识，也有利于培养学生的思维，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。因此，教师应尽量把机会让给学生，使学生通过反思、总结，发展理性思维，逐步成长为追求真理的人，实现更大的发展。