充分发挥思想政治理论课主渠道作用——谈思想政治理论课教学方法改革

◆郎益君 郎益杰

(铁岭师范高等专科学校;铁岭市新城区实验中学、实验小学)

充分发挥思想政治理论课主渠道作用
——谈思想政治理论课教学方法改革

◆郎益君 郎益杰

(铁岭师范高等专科学校;铁岭市新城区实验中学、实验小学)

思想政治理论课，是对学生进行思想政治教育的主渠道。改革教学方法，是保障发挥其主渠道作用的有效措施。如何使思想政治理论课成为大学生喜爱的真心想学、用心来学的优秀课程，是教师一直追寻的目标。

思想政治理论课 主渠道 他律 自律

全面推进素质教育，实现教育为经济建设服务这一任务，需要强化思想政治教育的功能。根据不同的教育内容，选择不同的途径;对应不同的途径，选择不同的方法。其中，思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道。

当前，大学生普遍认为，人的思想政治素养的培养极为重要，尤其是从高中到大学生活过度的第一年，学生们往往在奋斗目标上、信念方面容易出现“真空”状态，迷茫困惑与对未来的美好憧憬相伴而生，思想上的矛盾、冲突时常泛起，他们迫切需要一种思想的引领，一种价值的判断。然而，对于政治理论课的学习，他们又心存疑虑，思想上认为重要，与现实中的不重视的倾向并存。如何使思想政治理论课成为大学生喜爱的真心想学、用心来学的优秀课程，是我们教师一直追寻的目标。

在本课题的研究过程中，我们以观念为先导，做到“三个转变”;以教学体系构建为切入点，实现教材体系向教学体系转化;以“四备”为支撑点，做到有的放矢。形成从学生实际出发，充分调动学生的积极性，以课堂教学为主阵地向课外活动辐射的开放式人才培养机制，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用。

一、以观念为先导，做到“三个转变”

教学改革，观念先行。有什么样的教育观念，就会有什么样的教学实践。由于思想政治理论课承担着把大学生培养成为社会主义合格的建设者和可靠的接班人的特定教学任务，社会对大学生“德与才”的要求既有特定性，又有多方面性。所谓特定性，是指社会对人才需求的价值取向是特定的，即成为社会主义可靠的接班人;所谓多方面性，是指社会对大学生成才的具体方向需求是多方面的，即成为社会主义各行各业合格的建设者。随着我国高等教育从精英化向大众化发展以来，我们教师有一种强烈的责任感，大学是“真正”素质教育的场所，学生在大学学习阶段，是知识得到增加、兴趣得到释放、能力得到提升的重要时期，恰恰也是青年学生人生观、世界观成熟的关键时期。基于这样的认识，在多元智能理论的启发下，我们试图通过教学改革，为学生个性化发展创造一定的条件。从这一任务出发，重点实现教育观、教学观、学生观“三个转变”，即教学观念从单纯知识教育向培养学生知行统一方向转变;教学课堂从有形的固定教学时间向无形的开放式空间拓展转变;学生成绩评定从单纯知识考核向知识、能力与日常行为表现相结合方向转变。在教师“三个转变”思想的推动下，实现学生的“三个转变”，即从知、行分离向知行统一转变，从“封闭”德育学习环境向“开放”德育学习环境转变，从他律向自律转变。

1.教师的“教法”体现在教材的使用上。依靠教材，不拘于泥教材，以教材知识点为依据，以专题教学为表现形式;教授方法上，区分不同知识点的难易程度来确定以教师活动为主，还是以学生活动为主;教学手段上，根据具体内容的需要确定是否采用现代化多媒体手段;教学场所选择上，依据教学内容的具体情况确定是以课堂为主，还是以课外活动为主等等。

2.为学生创设的“学法”体现在:课前演讲，主题演讲，专题辩论，自选喜欢章节讲课，特设情景行为选择，现实困惑与思索，喜欢文章或书籍感受交流，书面作业，结合日常班、团、社团或社会调查等活动思想情感体验交流。

3.学科成绩评定的“方法”体现在:平时成绩的评定几项指标完成方式有必选方式、自由选择方式，要求每生在学期内必须进行一次课前演讲，在其它为学生创设的“学法”中至少任选三项活动，体现既有统一要求，又有个人选择空间。注重学生多方面能力的挖掘、培养，以赏识教育为出发点，确定多重学生评价体系。如学习态度认真、自选主题内容选材较好、发言表达较好、自我客观评价较好、参与学习主动性较高、同学合作较好等。通过这样的方式，增强学生的自信心，并从学习中感受成功、体味快乐，为其个性化发展创造条件。

二、以教学体系构建为切入点，实现教材体系向教学体系转化

本门课程主要是综合运用马克思主义的基本立场、观点和方法，以正确的人生观、价值观、道德观和法制观等教育为基本内容，为培养大学生具有良好的思想政治素质奠定基础。

1.教学体系构建。从不同专业学生实际情况出发，围绕各部分中心内容组织教学内容，不同班级实际教学中，教师心中既有明确目标要求，组织教学活动中又有选择的灵活性体现，做到共性与个性相结合。

2.改革目标。作到教学重点突出、内容精炼，有较强的针对性;增强大学生自主参与意识，在参与中提高个体对相关问题及行为的分析、辨别能力;增强大学生行为的自主选择性。在参与教学的活动中，教师和学生是平等的主体，彼此的言行互相影响，即有利于充分展现个性特点，又有利于在交流中进一步明辨是非，把教化和内化、外化有机的统一起来，为培养健全的人格奠定基础。

3.教学内容组织方式与目的。教学中，根据内容多，学时少的现实，采取专题教学，重点讲授，使学生明确为什么;配之以演讲、讨论和自学等方式，重在意识培养、能力锻炼上下功夫，力争作到明确怎样做。具体做法是，通过案例、理论讲解、分析对比等使之明确人为什么要实现社会化;调动学生的参与意识，激发学生自我教育的潜能，使之明确怎样实现社会化。

4.实践性教学的设计思想与效果。加强实践教学，拓宽实践环节和渠道。开设课前学生演讲活动，培养学生搜集信息、处理信息和语言组织表达能力;通过点评活动，培养学生分析问题能力和自我教育能力。通过主题演讲、专题辩论，培养学生分析和处理问题的能力。我们还通过故事表演、特设情景行为选择、社会调查等实践性教学环节，充实了书本和课堂教学内容，调动了学生学习的主观能动性，增强了学生实践和动手能力。

三、以“四备”为支撑点，做到有的放矢

教师劳动具有创造性，因为我们的教育对象是有思想有个性的人。作为教师创造性的劳动主要体现在教学过程这一环节，教学过程的设计要以达到教学目的，体现教学重点，突破教学难点为指针，以学生的实际情况为切入点。善于从实际情况出发，按照教学大纲的要求，紧密结合不同专业学生的特点，做到“备知识、备学生、备生活、备教法”。

“备知识”，是在充分了解教材知识的基础上，重点是搜集、补充新知识;“备学生”，是了解、研究学生的现实思想状况及知识基础现状(教师与所任班级学生“结对子”，作为学生班导师，深入学生当中，了解学生，为其解疑释惑，交心交友，亲其师、信其道);“备生活”，是备课时应该把知识还原与生活中去，让学生是在生活中求知识;“备教法”，是从学生实际出发，结合现实生活，选取教学的切入点、研究有针对性的教学方法。

上述几个方面有机地结合起来，课堂教学就会张弛有度，游刃有余，取得较好的教学效果。