信息技术与学科课程有效整合的应用研究

岳浩

（汉源县富庄中学，四川雅安 625307）

信息技术与学科课程有效整合的应用研究

岳浩

（汉源县富庄中学，四川雅安 625307）

随着经济全球化与现代科学技术的迅速发展，以多媒体和网络为代表的信息技术不断改变着人类的经济活动方式和生活方式，也正改变着人类的教育方式和学习方式。“信息技术与学科整合”开创了教育领域的另一片蓝天，也成为了教育改革的一大亮点，赋予了课堂教学一股信息时代的气息。面对以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的素质教育，一场以“教”为中心向以“学”为中心转变的教育改革成为当代教育发展的趋势，而信息技术与学科整合已成必然。

信息技术；学科整合；应用

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，自20世纪90年代以来，各国无一不强调“要用教育信息化带动教育现代化”,并把教育信息化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措。我国顺应时代的发展，早在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上强调，“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，通过课程“把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，努力培养学生的信息素养和实践能力。当今之中国正踏上从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国转变的历史征途。如何让“信息技术与学科整合”有效地在神州大地上展开对我国的教育改革具有重大意义。

那么，究竟什么是“信息技术与学科课程整合”，又该如何去进行整合，课程整合后对素质教育又有什么意义？只有首先弄清楚这些问题才能让我们有效地将信息技术与学科教学完美地融合在一起。

一、学习信息技术与学科课程整合的理论知识，构建新的课程价值观念

信息技术与学科课程整合不是简单地将其应用于教学，而是应该创造数字化的学习环境，将其应用于课堂教学。当具有明确目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标，有这样的整合才能培养21世纪的知识创新型人才。作为一线教师，若还将信息技术神化，将整合作为一种时尚，每一节课都离不开信息技术，不能从观念上意识到整合的客观必要，为了整合而整合，那么不但“自己穿新鞋，走老路”，而且还让课堂停留在了感官的学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，反而达不到应有的教学效果。

从其定义可以看出，课程整合的目的在于促进教学，将信息技术运用于其他学科，像使用黑板、粉笔似的流畅，也就达到了我们的整合效果，而不仅仅是将其作为一种工具，重要的是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。

二、提高教师信息素养，让其更好地将信息技术运用于学科教学中

只有教师自己才能改变自己，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性，并通过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进教学观和个人教育哲学。教师的信息素养包括信息态度意识、信息技能、信息伦理道德、信息知识等。若我们自己都不具备信息素养，不能与时俱进，试问又如何去培养学生的信息素养？

无论是理论还是技术操作，都离不开对教师进行培训。对教师进行培训毫无疑问是学校和教研部门的职责。尤其是对偏远的农村中学来说，硬件条件的限制已让他们无法与城市中的教师相提并论，多参加一些网络的培训也能让他们不再每天打开窗户看见的都是“山”。所以学校和教研部门做好培训工作，用现实社会的快速发展与教师自身素质之间的反差，来震撼教师心灵，使其产生紧迫感、危机感，从而自觉地利用Internet接受终身学习和终身发展的理念，将“要我学”转变为“我要学”。在面对面培训的技术操作中，多培训一些信息技术的操作技能，也好让每位教师都能根据自己的教学需要来建立自己风格的教学资源库。

三、建立学科课程信息资源库，打造地方特色校本资源

为了让我们能在教学中简易地获取信息，不必大费周折地在网上搜索半天才找出自己所需要的教学设计素材，使我们的整合成为一种经常性、自然化的行为，建立属于教师个人的、学校集体的和地域社会的课程信息资源库显得尤为重要。

CAI的出现让研制多媒体课件成为热潮，市场上也出现了很多学科的教学课件，然而在真正用到教学实践时，却发现很难取得很好的效果。因为教无定法，不同的环境、不同的教学对象让我们需要不断地创新，运用商业教学软件相当于用死的课件来约束活的教学，十分荒谬。

当今的教育课程和课程资源更新很快，而商业教学软件从构思制作到发行，时间的跨度很长，等到教师运用时，有些资料已经过时。而教师自制教学软件虽然能贯彻任课教师的教学思想，提高学习效率，但自制课件须有一定的计算机专业水平，要求每个教师都会制作很难达到。信息社会的特征是信息的简易获取。作为教师，并不一定都要掌握多媒体创作系统，如Authorware、Director、Flash 等 ， 只需要能掌握基本操作，了解工具软件播放功能，再有一个较完善的学科课程资源库，让信息技术与学科课程整合就不会有太大的问题了。“豪华课”并不一定都能让每一位学生吸收其中的精华，有时候一幅好的图像、一段好的影片，只要教师恰如其分地展示，成为学生自主学习的认知工具与情感的激励工具，以及创设了很好的教学情境，都达到了信息技术与学科整合的目的。所以，教师在教学准备中，对素材的收集、资源库的建立，其意义远大于完整的课件。而“校园通”工程的实现，使学生也能随意地利用局域网进行自主的探究学习。

四、让学生在互联网上进行自主、探究式的学习

著名科学家钱学森曾对教育做过如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”，随着多媒体技术与互联网的发展，为学生营造了一个很好的自主、探究式学习的环境。学生对自己不懂的问题，通过检索、学习、构思，形成自己的认知方式，有利于发展学生的个性，激发他们的创造性思维。

五、高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育，培养学生具有良好的信息素养

互联网的开放为教育的发展与改革开辟了广阔的空间，但也带来了令人不安的问题，对学生身心有害的信息垃圾泛滥。对此，学校应采取一定的“防火墙”或把教学资源放到学校的服务器上，利用局域网让学生进行自主、安全的网上学习，防止学生受到不良的影响。当今世界是一个信息化的世界，各种传播反动、不健康信息垃圾的事情时有发生，为人师的我们一定要加强对学生进行信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪能力和负责任地使用信息技术。

总之，信息技术与学科课程整合能激发学生兴趣，发挥学生主体作用，能促进学生获取知识并长久地储存知识，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养，是一种与时俱进的教育方式。要使我国从人力资源大国转变为人力资源强国，离不开信息化的教育，更离不开信息技术与学科课程的整合，它虽漫长而艰巨，但将使我们的教育在国际竞争中拥有持续的发展动力。

[1]刘瑞儒，余芬，付妮娜，任锁平.陕西农村教师信息素养现状调查与分析[J].延安大学学报（自然科学版），2010，（3）.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法（上、下）[J].中小学信息技术教育，2005，（2、3）.

[3]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（7）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2011）12-0043-02