理想状态下职业高中美术素描教学探究式教学过程的研究

黑龙江 陈洁萍

理想状态下职业高中美术素描教学探究式教学过程的研究

黑龙江 陈洁萍

理想状态下的素描教学过程，是一种最大限度地发挥现代信息技术作用的教学过程。按照系统的整合研究方法展开信息技术与素描教学整合的探索，主要是针对理想状态下探究式教学过程进行研究。本文首先分析了职业高中美术教学的特点及教学普遍存在的问题，在此基础上，从内涵、设计原则、教学原则、教学效果、建议以及信息技术在探究式教学中的作用等几方面入手，进行了分析、总结、归纳，提出了理想状态下探究式教学过程构思基本思路。

理想状态；素描；探究式教学过程

一、职业高中美术教学特点与普遍存在的问题

1.职业高中美术教学特点

在中国教育改革浪潮的推动下，中国当代职业美术教育也面临新的挑战。我国的职业教育起步与发展晚于基础教育，在相当长的一个时期内，美术教育的办学指导思想、基本教育要求、教学方法和模式都是“摸着石头过河”，带有某种程度的盲目性。有的学校沿袭“纯艺术”的教学方法，有的学校学习国外“囫囵吞枣”，没有形成符合我国国情的科学的教育体系。建立完善科学的教育体系是当代职业美术教育走向成熟、确立学科地位的标志。

美术学科是一门覆盖领域很宽的交叉学科。我国职业学校的美术教育办学宗旨不是培养画家或纯艺术创作人员，而是培养当代社会所需的实用美术人才、生产工作一线的实践人员。其专业设置要密切结合当代社会需求，更要注重培养学生的实际工作能力。

2.职业高中美术教学普遍存在的问题

在学科教学中，研究性的教学活动较多，常规教学偏少，过于注重整合的形式，缺乏对教与学理论的研究。

在信息技术环境下，教学设计的理论依据研究不够系统，导致教学设计不够科学、合理。信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想。

在网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源为学生提供学习资料信息。师生间、生生间的交流多停留在信息层面上，缺乏问题解决的信息化交流途径，缺乏有效的学习、引导、监控、评价、反馈、支撑体系，缺乏行之有效的资源共享体系等。

在课件制作中，教师往往更多地关注课件当中信息技术的含量，而忽视了信息技术在教学过程中的真正优势。

在素描教学中，传统的教学方式以长期的作业为主，要求学生在画面中表现出体积、空间、形体结构、情绪、气氛等，在教学活动中，通过机械的模仿、模式化套路可以达到训练学生的基本造型能力，但其存在着不可避免的局限性、片面性。其一，作画被动、周期长、耗时多。教师不能离开实物进行教学，又因为光线的变化使写生静物产生明暗关系的变化无穷无尽，这直接影响到学生对素描关系的理解。其二，这种教学模式也抑制了学生的创造性思维的发展。学生学习主动性不高，思维僵化，甚至养成了程式化机械操作，习作画面缺乏生气和个性，画面效果千篇一律。其三，这种教学模式局限了学生的主动介入，课堂反馈不理想。

二、理想状态下探究式素描教学过程分析

1.内涵

探究式教学是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中，选择和确定自己感兴趣的研究专题，并自主地发现问题、探究问题、应用知识解决问题并获得结论的过程。它强调的是一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终生受用的学习能力，是以学生生活的现实世界为着眼点，使学生处在一个动态的、开放的、多元的学习环境中。我们所主张的理想状态下探究式素描教学的重点是：通过学生投入问题探究活动将信息转换成知识，强调能力发展和良好艺术思维习惯的培养。探究式教学是通过学生尝试解决问题的过程来获取知识、提升艺术素养、形成独特的艺术价值取向的教学过程。强调对所学知识、绘画技能的实际运用能力，注重学习的过程及学生的实践和体验。

2.设计原则

(1)理论导向

建构主义理论认为教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的素描教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方式来驱动和维持学生学习的兴趣和动机。具体来说，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。任务是素描教学中所要解决的具体问题，而信息技术是解决问题的工具。而基于理想状态下探究式素描教学过程正是借助信息技术手段，给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动素描教学；让学生在一个个典型的信息任务的驱动下展开素描学习活动，在完成素描教学任务的过程中，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

(2)教学基本程序

该教学方式的基本程序是：确定问题——形成探究思路——实施探究——结果展示和交流。

确定问题

探究过程的第一步就是要确定问题，确定问题的属性。根据问题的属性进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究，是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查或资料的收集、整理、评价为主。在解决问题前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间。

形成探究思路

确定问题以后，需要在经验的基础上形成解决问题的研究思路。在设计探究的问题时，可以考虑与学生一起讨论决定有些问题，这样的问题对学生来说更是“自己的”问题，也更能将学生自己的知识经验调动起来，分析问题，收集信息资料，形成解决的思路和策略。另一方面，问题的属性不同，所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略，需要不同程度的探究活动。

实施探究

开展探究是整个活动的核心过程。探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、试验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程。在这一探究活动中，所展开的活动类型丰富，在进行学习活动涉及的时候，教师可以根据问题的性质和探究的程度选择相适应的活动类型。

结果展示和交流

经过探究以后，根据探究计划，将形成不同形式的探究结果。探究的结果可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等。展示交流探究结果实际上也是探究过程的一种活动方式，可以看作是探究过程的结束活动。

3.教学原则

探究式教学是一种强调学生自主的积极投身其中的教学方式。探究式教学不是放任自流，不是只重过程忽视结果，是在教师有效的指导下进行，创设探究情境，激发引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容。教师应该在探究中用适当的监控手段引导学生，避免学生随意游离课堂主题。

在探究式教学过程中，要强调学生的自主与教师的指导，要处理好二者的关系。珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、独特感受和体验。意在促使学生保持独立、持续的学习兴趣，培养学生合作与共享的个性品质；增进独立的思考能力，促使学生重新认识自我，为学生个性发展、独立思考与自由创作创造最大的空间。

4.教学效果

探究式教学改变传统授课方式，使学生获得亲身参与研究和探索教学内容的体验。培养了学生发现问题和解决问题的能力，也提高了学生的信息素养，使学生学会了分享与合作，团队意识逐渐增强，养成了良好的科学的态度和不断进取的精神，形成了初步的科学精神、态度和价值观。

5.建议

探究式教学应在教师富有针对性的解决实际问题的指引下逐步展开。

首先，应重新确立教师与学生在教学中的角色地位，充分尊重学生的个性和选择，让学生成为课堂教学过程中的中心人物。教师为学生的主动发展服务。

其次，应将辩证的、综合的、宽容与严格相结合的评价体制引入课堂，将学生的自我评价、学生之间的互相评价和教师的评价和谐的揉合在一起，只有当学生的心理压力被彻底释放，探究式教学的格局才会逐步形成。

再次，正确认识评价学生，充分认识到学生的自我实在性、整体性、复杂性和创造性。在教学中应淡化形式，注重实质，使学习个体获得整体的领悟，依靠学生的自我去发展他们自己，帮助他们学会从错误走向正确，在错误和挫折中重新认识自我价值。

最后，要充分注重学生可持续发展能力的培养。在探究中，应注重激发学生的发展潜能，引导学生从多渠道来获取知识信息，树立终身学习的学习观念并注重学生学习能力的培养。鼓励其个性发展，注重学生创造性行为的培养，树立一切为了学生的教育价值观及高度尊重学生的教育伦理观和全面依靠学生的行为观。

6.信息技术在探究式教学中的作用

(1)激发学生的探究兴趣

利用信息技术创造性地处理教学内容中“枯燥乏味”、“难以理解”的内容，以问题为导向，采用开放的呈现方式，诱发学生的好奇心和求知欲。

发挥美术素描教学活动的独特魅力，满足学生的审美需求，积极采用各种有趣的信息技术手段再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力。激发其学习的兴趣。

密切联系生活经验，诱发学生主动参与的积极性。利用信息技术手段创造情境，构建一个良好的教学情绪场，激发学生独立思考、主动参与表现生活的探究精神与学习动机。

(2)培养问题意识

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑探究的心理。问题意识是探究性学习的精髓。只有利用大量的资源信息，引导学生真正地卷入探究素描基础知识和技能的过程，才能增强其对视觉语言的理解和运用能力，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，使探究性素描学习获得实效。

(3)可以引导学生更加关注学习过程

通过信息技术与课堂教学内容的有效整合，为学生提供了一个可以交互式的学习平台。在整个学习探究过程中，保证时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生在课堂上可以有更多的机会参与信息交流，为学生利用学习平台进行学习，提供最适宜的创造性活动环境。引发学生的创作灵感，使学生在学习探究中始终处于主体地位。通过整合，不但使学生形成了基本的艺术素养和学习能力，也培养了良好的个性特质和创新精神。

(4)信息技术可完善探究式教学的评价机制

在学习探究过程中，教师与学生讨论最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法，所以对于素描教学而言，探究式教学的评价应该是一种形成性的评价，反映的是学生整个学习素描绘画的发展历程。这就促使教师要全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，以适应不同个性和能力水平的学生，使每个学生都能在自己原有的绘画基础上有所发展和突破，满足个体需求，真正的实现因材施教。

[1]钟绍春.信息技术与课程整合的模式与方法[J].中国电化教育研究，2003(9):74-77.

[2]相泽民.信息技术与美术学科的课程整合[EB/OL].中国美术在线，2005.

[3]闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京：教育科学出版社，2005.

（作者单位：黑龙江省教育学院职成教育研培中心）

（编辑 刘丽娜）