语言艺术在语文教学中的应用

黑龙江 李立实

语言艺术在语文教学中的应用

黑龙江 李立实

语文教学中的语言艺术是教师与学生教学相长的生命力所在。教师运用语言艺术是激活课堂气氛、激发学生学习兴趣、出色完成教学工作的重要保证。教师在课堂上除了教授丰富的专业知识外，适当运用语言艺术还会起到锦上添花的作用。语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。本文总结了在语文教学中运用语言艺术的经验，旨在提高广大教师对课堂教学中语言艺术的认识，进一步加强教师课堂教学语言艺术的修养，以取得课堂教学的最佳效果。

语言艺术；语文教学

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”教学语言是完成课堂教学的重要手段。教学语言艺术的高低，直接影响课堂教学的效果。课堂教学中教师语言的艺术性，对于学生知识的接受、能力的培养、智力的开发、情操的陶冶、心灵的启迪都起到相当重要的作用。其表现在：首先，语言艺术是教师顺利进行课堂教学的保证；其次，语言艺术能美化学生心灵，铸造学生良好的品格；第三，语言艺术能提高课堂教学的质量与效率；第四，语言艺术可以提高师生的思维能力，唤起学生的积极思考，使学生的智力不断提高。

对于语文课堂教学，在语言艺术的运用上，应注意以下技巧和艺术。

一、课堂语言应以“情”感人

语言亲切，富有情感是师生之间传递和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极、舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，尤其是对那些本来对学习语文的兴趣就不大的学生，教师再用刻薄的语言进行严厉的批评，他们的自尊心会受到伤害，上进心受到挫伤。反之，教师一个温和的眼神，对学生都是激励，教师要亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅。比如教师让学生回答问题，这时学生一般比较紧张，教师应微笑着用亲切柔和的语调告诉他：“不要紧张，胆子大些，错了没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，进而建立融洽的师生关系。只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。

二、教学应言之有趣，妙趣横生

胡适曾说过，“幽默是睿智、豁达、善意为内核的风趣、诙谐、滑稽及表达与欣赏它的能力”。在教学中采用幽默风趣，生动形象的语言可拨动学生的心弦，引起学生的求知欲。爱因斯坦说过:“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态，最能有效启动学生的各种感觉器官，增强学生的注意力、观察力、思维能力和记忆力；浓厚的学习兴趣，还可以达到抑制学习中的疲劳和困苦，使学生保持旺盛的精力，让其在愉快的气氛中进行敏捷思维。因此，趣味语言是愉快教学的必备手段。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，深入浅出，化枯燥为风趣，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

三、语言要有逻辑性、条理清楚

语文的内容虽然多数较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好语文，教师的语言一定要符合逻辑。在语文教学中，教师应该对教材做深入钻研和细致分析，弄清所讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路有序，语言才有逻辑性，讲解才能条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能理解透彻。

四、教学声音言之有韵，抑扬顿挫

语文课堂教学中，对于语言的音量、音质、节奏等，都有较严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对于提高教学效果，可以起到事半功倍的效果。反之，对于声音控制不当，会严重影响教学效果。在课堂上，教师要注意用好教学语言，应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要声情并茂，时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，提高语文教学效果。因此，合理控制教学声音是语言艺术的一个重要方面。

五、课堂教学语言要有启发性

孔子曾说过；“不愤不启，不悱不发。”(悱，这里指教师有意不说出答案、结果)在语文教学过程中，教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握知识的无声语言。变学生被动接收信息为主动地获取知识。启发，就其实质而言，是一种广泛开阔的联想活动，有着宽广的领域。启发式教学可以激发学生的学习积极性，促进学生积极思考，提高学生学习效果。有这样一个比喻，它形象地说明了启发性教学的含义：如果把知识比作果实的话，那么“教师不把果实塞到学生的嘴里，也不把果实放在学生手里或伸手就能逮住的地方，而应把它挂在学生跳起来才能够得着的位置，让学生自己费点力气去摘取。”可见适时、适度、而且富于艺术的启发式教学语言，能加快把语文知识转化为语文素质能力训练的进程，是锻炼学生思维，提高教学质量的有效途径。当然，教师还应巧妙把握启发教学的火候，才能更好地发挥课堂教学语言的启发作用。

六、课堂提问中运用语言艺术

课堂提问应该根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法。在设计提问时要注意变换方法，切忌僵化采用一个固定的模式，应让学生有一种新鲜感。教师在设问或提问时都要注意推敲自己所用语言的准确性，是否能启迪学生的思维、培养学生的能力、陶冶学生的情操，而不是简单地问“对不对”、“是不是”或“好不好”诸如此类的问题。正如宋代思想家王安石所说:“问之不切，则所听之不专，则其取之不固”。因此，在语文教学中恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能力。可见，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。

总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的优劣紧密相连。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”故语文课堂教学应精心创设情境，提高教师教学过程中语言艺术的运用。语文教师应按照素质教育的要求，在教学实践中，不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，实现语文教学语言的科学性、艺术性，如此我们的教学水平必将会不断提高。

[1]谭淑香.语文课堂教学的语言艺术[J].教学研究,2009,(16).

[2]宋阳.语文教学中的语言艺术[D].辽宁师范大学学报,2008,6.

[3]杨晓华,郑所.浅谈数学课堂教学中的语言艺术[J].科学大众·科学教育,2009(7).

（作者单位：齐齐哈尔市龙江县劳动就业训练中心）

（编辑 刘丽娜）