浅谈遗传课学习兴趣的激发

黑龙江 廖林楠

浅谈遗传课学习兴趣的激发

黑龙江 廖林楠

学习兴趣是可以推动学生求知的一种内在力量。有了兴趣才能确保学生专注于学习内容，持续地钻研，从而提高学习质量，并提高继续学习的能力。在课堂教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为重心，通过优化师生关系、激发学生的求知欲、角色互换、创设问题情境和合理运用多媒体教学等教学策略提高课堂实效。

学习兴趣；教学民主；自主学习

奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教学中，努力营造和谐、乐学的教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能愉快地学习。“亲其师而信其道”，教师首先必须加强自我修养，用自己的人格魅力、知识内功、思想方法的积淀影响学生，使师生关系融洽，促进学生学习兴趣的增强。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，提倡积极思考，给学生提供发表不同见解的机会，对学生错误的课堂回答，应尽可能不全部否定，要对其中部分闪光点加以肯定。充分信任学生，激活学生的生活积累，引导、鼓励学生表达自己的感受和体会。对学习基础差的学生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护学生，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的压力，促其建立自信，积极主动的参与学习。

二、开篇质疑，上好绪论课，激发学生的求知欲

绪论是一门课的开端，也是一门课的缩影，是全书的学习指南。绪论课讲授的成败，直接关系到学生对本门课程是否产生学习兴趣和求知欲望。因此，要讲好绪论，需精心设计，从第一堂课开始就应把学生引入有趣、自觉、好学的境界。

授课中将知识点与学生关注的内容结合起来、将遗传学领域的前沿知识介绍给学生。比如：在讲述遗传与变异的概念时，让学生讨论双生子的异同，找到本质区别，进而弄清双生子法在遗传病研究中的作用；向学生介绍了有关人业知识，而更多的是“如何思考”，是科学的学习方法和大量、全方位获取知识的能力，使学生从依赖教师讲深讲透的心理定势中解脱出来，转变为在教师的引导下依靠自己的主观能动性而学习。在教学活动中，要重视学生的情感体验和自我追求趋向，从而自主地投入到学习中。

1.角色互换

对学生能够自学理解的章节，可采用“小教师”式的师生角色互换。课前将学习内容布置下去，4—5名学生组成一个学习小组，自学并查找资料，根据学习目标找出重点、难点，写出教案和板书设计，选1—2名同学代表全组在课堂上讲述，教师和其他学生则可提出疑问，让“小教师”解答，组内其他成员亦可作补充。最后全班讨论，对每组的综合表现给予评价和打分。

2.自编习题

在讲授血型的遗传、常染色体隐性遗传病发病风险估计时，我让学生自编习题、计算并讲解。在编题的过程中，学生将对分离定律、系谱特点、亲缘系数、近亲婚配关系等知识点的模糊认识一一解决，并通过编出既有难度，又条件充分、合理的习题，使学生对知识的掌握更扎实。

通过角色互换，使学生真正成为课堂上的主人，积极参与教学过程中。一方面有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离，调动学生学习的积极性、主动性、创造性，锻炼学生口才和应变能力；另一方面有利于学生全面系统地掌握学习内容，使新旧知识衔接紧密、融会贯通；更重要的一方面，有利于学生树立学习信心，培养自主学习能力和钻研精神，学会如何学习，如何抓住重点，主动地投入其中。很高，甚至都抢着发言，课堂气氛非常活跃。

五、合理运用CAI教学，使学习内容更加生动

多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、突破教学难点和提高教学效果等诸多方面具有不可估量的积极意义。信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的学习内容用三维的、动态的图像加以展示，从而提高教学的直观性。例如学习有丝分裂、减数分裂和配子的发生过程，通过动画模拟，展示各期的变化特点和连续过程，使学生有直观的感受；学习基因的结构与表达、遗传信息的翻译过程时，通过多媒体模拟基因的复制和转录过程、三种RNA的共同作用完成蛋白质的合成过程，使学生轻松地理解了遗传信息的传递和蛋白质的多样性、多肽等概念及相互关系。在复习环节，运用多媒体能更好地为学生展示本堂课的知识框架，发掘知识之间的内在联系。运用多媒体设计的习题类型更多样，更富趣味性，有利于提高学生的参与意识，利于教师及时掌握学生的学习效果。另外，一些在课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的经典实验，则可以通过电脑模拟来演示。

恰当地运用CAI教学，可以使学习过程变得轻松、愉快，实现寓教于乐。不但可以传播大量的教学信息，而且通过给学生清晰明快的感受，达到了激发学生的学习愿望，提高学习兴趣的效果。

（作者单位：黑龙江护理高等专科学校基础学科）

（编辑 刘丽娜）