技工院校教师专业化成长现状分析及对策

黑龙江 吴艳华

技工院校教师专业化成长现状分析及对策

黑龙江 吴艳华

本文对教师专业化成长内涵进行了剖析，并有针对性的对当前技工院校教师专业化成长现状进行了分析，同时给出解决对策。

专业化；专业化成长；保障体系

“学高为师，身正为范”、“崇德尚学”这是长期以来我国对教师这个职业的“基本”要求，认为教师应该有较高的道德素养和深厚的文化底蕴，然而随着我国教育事业的蓬勃发展，对教师的要求有了进一步的提高，“教师专业化”这个词越来越多的被提及，要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人，于是教师专业化形成了世界性的潮流。

1 教师专业化成长的内在含义

教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”将教师专业化成长的特点和含义准确理解并加以归纳总结，我将它归结为“三个系统”的提升：

1.1 知识系统——专业化成长的基础

知识系统是指教师要朝着专业化方向成长要具备一定的知识体系，它包括：普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识等，这些庞大的知识系统构成了教师专业化成长的基础。

1.2 能力系统——专业成长的核心

使教师朝专业化方向成长，最终体现的是一种能力的提升，这种能力是多元化的，如：语言表达能力、组织能力、学科教学能力、科研能力等，针对技工院校教师专业化成长现状来看，这些能力还是很欠缺的，特别是科研能力显得较为薄弱，导致专业成长的核心问题得不到解决。

1.3 动力系统——专业成长的内驱力

辩证法中指出：内因决定外因。的确，一名教师只有具备了积极的情感、高尚的人格等人生观、价值观，才能够驱使教师朝专业化方向成长，这也是当前在教师队伍中大力提倡的重塑师德。

2 技工院校教师专业化成长现状

2.1 教师职业情感脆弱，教师道德需要提升与重塑造

对于技工院校教师来说，经历了从计划招生到自主招生，从毕业分配到推荐就业的历史过程，所以学生的素质有着明显的差别，教师们对于当今的90后个性强、叛逆感强、自控能力较差的学生显得束手无策，于是职业情感显得脆弱，满足现状，进取目标迷失，事业心、进取意识、敬业奉献精神不足，对教师岗位不够热爱甚至产生厌倦感，经常抱怨学生素质差，贬低学生，将无法高质量的完成教学任务的原因都归结到学生身上，不在自身的师德、师道上寻求解决问题的方法。导致技校学生学习积极性不高，教师教学兴趣不大，形成了一种无形的“抵触”力量。

2.2 老教师教学理念落后，教学方法陈旧

站在讲台上多年的老教师，知识体系完备，各项能力较强，但针对于专业化成长来看，最欠缺的就是教学理念，总停留在十多年前的教学理念上，“教师为主，学生为辅”的陈旧思想时时得不到转变，课堂上经常是满堂灌、一讲到底，教学方法单一，讲授教学法一用到底，课堂气氛沉闷。

2.3 新教师教学经验不足，教学基本功欠缺

年轻教师教学理念超前，跟进时代步伐，工作起来积极性高；但是由于工作经历少，教学经验不足，学科教学知识、教育教学知识储备不够，教学随意性较大，基本功比较欠缺，更谈不上学科教学能力和科研能力的提升了，年轻教师的专业化成长的道路还很漫长。

2.4 双师型教师队伍不足

技工院校教师一直沿袭以往理论教学和技能训练分开实施的传统，导致“双师型”教师队伍严重不足，既有专业理论又有实践经验的教师少之又少，进而使理论教育和技能培养脱节现象较为严重，不能很好的体现职业教育的教学理念——培养有一定专业素养的技能型人才。再加上学校对“双师型”教师的培养力度不够，各种激励机制不健全，导致教师对自身要求不高，主动朝“双师”型发展的教师不多，专业化成长步伐缓慢。

3 解决技工院校教师专业化成长现状的对策

3.1 更新教师观念，树立终身教育的教学理念

更新技工院校教师的教学理念，不要片面强调理论知识、技能操作技术训练，忽略职业道德教育，忽视学生学习主动性；同时要高标准严要求自我素质的提高，不要因为学生的厌学感和叛逆感而影响教师的讲课热情，要对技工教育充满信心。教师应具有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法；努力汲取各方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和信息素养，不断更新自己的专业知识库，以适应技工院校建设的需要。

3.2 构建积极的专业化成长的外部环境

教师专业化成长是一个长期的、动态的发展过程，是教师作为一个教育教学的专业化人员经历的一个由不成熟到相对成熟及至成熟的成长历程。这个过程的导向就是最终使教师成为一名知识型、专家型、反思型和学习型的专家，具备行使教师职能、应对和解决教育问题的优秀素质。学校作为教师成长的重要外部环境，应给予充分的成长“空间”,通过分析教师专业化成长的现状，确立适用性强、灵活性大、可具体操作的校本培训方案，这个方案的最大特点应该体现为对教师专业化的培养目的性强，可根据不同层次、不同类别、不同需求的教师搭配出不同类型的培训方案。

3.3 建立完善且合理的教师专业化成长保障体系

3.3.1 开展各类促教活动

教师专业化成长需要“助力器”，学校应该开展各项教学活动，来推动教师朝专业化成长，并巩固培训的结果和成长现状。例如，可以体现教学基本功的各项教学活动：粉笔字比赛、板书比赛等等。科研活动也是不可缺少的，根据教师不同的科研能力，使教师承担力所能及的项目，做到人人有课题，人人有论文，这样才可以大大提高教师的科研能力，大幅度加强技工院校教师的专业化成长的核心能力。

3.3.2 完善教师的激励机制

不断完善能够促进教师专业化成长的激励机制，对教师进行激励的过程，也是使教师不断朝专业化成长的过程。对于专业化能力强，各项能力突出的教师给予一定的物质奖励和精神鼓励，将教师是否具备专业化水平与评优相挂钩，与职称评定相挂钩，与奖金兑现相挂钩，给予最大限度的教师专业化成长空间。

3.3.3 建立合理的“双师型”教师评价体系

教师评价的过程应该是积极的、真实的，有助于教师专业发展的，并且构建一个和谐宽松的环境。这个评价体系应该充分体现“双师”型教师的评价过程，同时过程要标准，具有可操作性。对于双师型教师应给予准确的定义和具体的评价标准，评价内容要有全面性和普适型，要充分体现技工教育的教师特点。

[1]柳海民.试论教师专业化及其专业化培养［J］.东北师大学报，2003，（5）.

[2]宁虹，刘秀江.教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势.教育研究，2000年第7期.

【注】本文为“（校本培训与教师专业化成长研究）”课题文章，项目编号为“JG0008。

（作者单位：大庆油田技术培训中心＜大庆技师学院〉）

（编辑 刘丽娜）