大学生生命教育探析

黑龙江 王晓玲

大学生生命教育探析

黑龙江 王晓玲

生命教育是一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、社会性、灵性全面均衡发展。我国开展的生命教育在理论和实践层面尚处于起步阶段。从近几年来大学生频现的伤人、伤己的残酷现实中我们感受到生命教育的重要性。本文旨在通过深化人们对生命教育理论的认识，探索如何在课程实践中彰显生命教育的活力，促使高校教育者更加关注生命教育实践。

生命教育；珍爱生命；思想政治教育

一、从药家鑫事件看生命教育的缺失

药家鑫事件已经尘埃落定，但对他的思考并没有结束。药家鑫的行为无疑是对生命的极端冷漠，他自己也为此付出了生命的代价。应该说从案件发生起他就被钉在了耻辱的十字架上。那是不是可以说我们跟药家鑫是截然不同的两类人？如果答案是肯定的，那么案发后为什么那么多人同仇敌忾一定要把他送上断头台而后快？为什么被执行死刑后又有那么多人拍手称快？难道这些表现就不是对生命的漠视？

施韦泽创立了敬畏生命伦理学，他认为敬畏生命的伦理，否认高级和低级的、富有价值和缺少价值的生命之间的区分。[1]这一理论告诉我们生命都是同质、平等的，不能用贵贱高低来区分生命维度。药家鑫挥动着尖刀以极其残忍的手段剥夺了一个鲜活的生命，是对生命的践踏，而缺乏理性、充满仇恨的民意体现的是中国人的生命观：中国人绝不同情宽恕有罪的生命。有罪的生命是不值得敬畏的。[2]这样的话，国民很难理解《悲惨世界》中卞福汝主教对冉阿让灵魂的救赎，无法理解中国留学生卢刚枪杀六名美国天体物理学的顶尖科学家后，遇害的副校长的哥哥写信安慰卢刚的家人，不能理解为什么那么多国家取消了死刑罪。

可以说药家鑫的冷漠不是他一个人的冷漠，在这起案件中受到良心、道德审判的不仅是药家鑫本人，还有我们的教育。“智者不仅拥有智慧更有仁爱之心，聪明如果没有仁爱之心的约束就可能逆自然而行，自取灭亡。”长久以来，我们的教育“莫问国事，只问自我；不问素质，只问高分”，缺少行之有效的生命教育，爱的教育，让一个才俊变成了杀人凶手。教育改革千改万改最终应该回归到教育的本位——教真育爱。

二、生命教育的内容

何谓生命教育？从不同的角度出发对生命教育作出界定就不同，生命教育是是一种全人教育，目的在于促进个体在生理、心理、社会性、慧性方面全面均衡的发展。[3]这种教育价值的实现，需要个体在丰富的生活中，在与他人的交往中，在生命与生活的冲突中不断调整，最终获得对生命的超越。所以生命教育离不开多样的生活体验。

随着现代文明与科技的发展，“生命教育”的内容日益丰富。笔者认为，教育内容应随着教育对象的不同而有所变化。

学前教育阶段的“生命教育”重在培养幼儿具备基本的生活自理能力，仔细观察并热爱大自然，关心别人，要诚实。生命教育的开始越早越好，当胎儿在母亲的腹中时，最好的生命教育是良好的胎教。孩子在成长中当老师或家长发现幼儿以追逐并踩踏蚂蚁为乐时，应该及时制止并用幼儿能听懂的话耐心解释。

2005年5 月颁发的《上海市中小学生生命教育指导纲要》指出，“生命教育”要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。对小学阶段、初中阶段和高中阶段生命教育的着重点做了明确规定。

小悦悦事件引发强烈舆论，复旦大学社会学教授顾晓明认为，小悦悦被碾压、十几人袖手旁观这一事件，足见一些人对生命的冷漠，连救人的本能良知都丧失。应该将“生死教育”纳入义务教育体系，让人们从小养成爱怜生命的意识。看了近来媒体报道的见死不救事件，笔者也深切感受到由于人们对生命的冷漠而致道德缺失，要拯救道德缺失需改变冷漠，从娃娃抓起尊重生命，呼唤人性回归。

大学阶段“生命教育”的核心是三个部分：一是认识生命的本质，引导青少年尊重生命、珍爱生命，并挖掘自身的生命潜能，做一个快乐的人、成功的人、对社会有贡献的人。二是点燃学生对智慧的爱，引导学生思考人生和世界的重大问题。长久以来，在各种合力的作用下，学生追求的是智力开发，忽视对智慧的探询，具体表现是上了大学很多学生仍然是被动求知，懒于求证与思考。所以要引导学生了解哲学、艺术、宗教、宇宙等学科对生命教育的贡献，把人生问题置于文化的大视野中来考察。感知生命的伟大与崇高，脆弱与无助，以敬畏之心善待一切生命，以负责的态度关爱自己和他人的生命。三是死亡教育和终极关怀。死亡是每个人都要面对的，解决了对死亡的正确认识，很多其他的心理问题都可以很快解决。

三、生命教育的实施策略

生命教育是一项系统工程，学校、家庭、社会需要密切配合，建立多种资源共享的生命教育体系，才能形成合力。其中学校是教育的主渠道，在生命教育中发挥着重要而独特的作用。学校应从学生的健康成长和长远发展考虑，把生命教育落到实处。

第一，关注对教师的生命教育的启蒙，加强教师生命教育理论的构建与研究。

生命教育需要通过渗透性方式实现，要达到这个目标，教师自己就必须是一个有着活泼心智，充满热情，精力充沛，热爱生活的人，他能在课堂上、能在与学生的交往中产生一个磁场，感染学生，点燃学生对生命的憧憬。此外，教师应该具备一定的生命教育的理论知识，否则动机虽好，但由于操作方法不当，结果可能差强人意，甚至南辕北辙。

举例说明：2007年，杭州某小学一次主题队会的主题——当你与妈妈两人中只能有一个人活下来，你是选择生还是选择死？在生死抉择中，近1／4的孩子没有选择让妈妈活下来，而这一结果恰恰是设计者不愿看到的。按照我们传统的伦理观，学生应该选择让妈妈活下来，标准答案也是这样。否则，学生就是自私的，是缺乏感恩心的表现。

这里，老师们犯了一个常识性的错误，即以亲疏远近、贵贱高低来区分生命维度，硬是将生命等级化，这恰恰是不懂得敬畏生命所致。在生死关头，父母的生命与自己的生命都值得敬畏和珍惜，任何以假想方式要求学生作出抉择的教育方式，只会误导学生的生命价值观，结果只能培养学生的狠心而不是不忍之心。由此看来，对学生进行生命教育，首先要对教育者进行生命启蒙。眼下最要紧的是让教师确立敬畏生命的伦理观，然后再去向学生普及有关常识，拒绝自以为是的残忍的生命教育方式。[4]

2011年12 月29日，陕西咸阳秦都公安分局带两名在押青少年到中学给3000余名学生“现身说法”。该校师生称普法效果好。此事经媒体报道，引起热议，反对者认为：这种做法“太伤人”，其实质还是一些民众以及某些公安、司法机关缺少对违法犯罪人员人格尊严的尊重。事情已经发生，不知那3000学生的老师能不能因势利导，使学生对青少年失足深感震撼之余，也能对那两名在押青少年多一份尊重、多一点关爱、多一些期许。生命教育拒绝“多数人的暴政”。

第二，提倡以思想政治教育课为主体的全方位课程的渗透。

生命教育内容涉及各个学科领域，要体现多学科交叉渗透。要在各学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。很多学科都蕴涵着丰富的生命教育内容，教师要善于结合教学内容，引导学生认识生命、敬畏生命、热爱生命。我结合《思修与法律》课程特点和学生身心发展状况，从以下三个方面在课程中渗透生命教育：

1.自我身心和谐，“自知者明”，人首先要认识自己、接受自己、悦纳自己，进而挖掘自己，才能做自己。主要包含四大主题：认识自我、调适自我、发展自我和超越自我。

2.人与他人和谐，“知人者智”，在集体生活中学会沟通协调，在与他人的和睦相处中感受对方的需要。主要分为三个主题：同学之间、师长之间以及我与实习单位之间。

3.人与社会和谐，是指关注自然与生态平衡，关心弱势群体，寻求永恒价值、生命归宿等。分三个主题：珍爱生命、保护环境和关爱人类。

第三，在教法方面则通过体验教学来实施。

在《思修与法律》课程教学中，布置主题演讲活动，提醒学生关注时政热点问题，学生结合兴趣点确定主题，围绕主题查阅整理资料，形成课件并在全班展示演讲。教师点评，奖励优秀。整个过程小组成员协调合作完成，这个实践活动发挥了学生主观能动性，提高了学生自主探究的积极性。更重要的是学生在查阅资料、整合资料过程中，加强了对资料的消化理解，从而达到自我教育的目的。学生确定的主题范围比较广：如食品安全问题，拷问食品从业人员的道德与良知；关注留守儿童，留守儿童的生存境遇令人动容，我们在唏嘘之余也在考虑普通的国人能为他们做些什么。“没有买卖就没有杀害”，内容分三个板块：“鲨鱼游得过大海，却游不过一碗鲜汤”，皮草的奢华是以可爱的小动物惨死为代价的，熊胆梦魇展现活体取胆令人触目惊心。结尾播放的是迈克尔·杰克逊的一首并不为外界广泛熟知的歌曲《We’ve Had Enough》。学生的汇报在高潮中戛然而止，留下的却是无穷的回味与反思。

第四，要注重加强校园文化建设，积极营造生命教育环境。

2011年党的十七届六中全会突出强调要积极推动社会主义文化大发展大繁荣。要进一步推进校园文化建设，创设生命教育情境，就要以社会主义核心价值体系为引领，鼓励并指导大学生结合区域、学校和学生的特点，通过大学生社团开展专题活动，比如广播、展览、报告会等形式进行自我教育，让学生感受到生命的可贵、生活的美好，从而理解生命、欣赏生命，善待自己与他人。

第五，思想政治教育要深入挖掘中国优秀传统文化所蕴含的生命教育精髓，从中探寻快乐、仁慈、责任、审美、智慧、幸福的价值信条，提升生命力量，增强民族认同感。

目前,一部分大学生人文精神缺失，对人生、生命、社会不懂珍惜，在担当社会责任方面虽自信满满，关键时刻却选择逃避。导致大学生人文精神缺失的一个重要原因是高校德育往往忽视了传统文化中的情感教育。思政课教师要深入挖掘中国传统的儒释道的生命教育资源，将之内化为自己的人生观和价值观，并在教学中融合中国优秀传统文化教育，这样有助于大学生完善心灵品格，增进民族荣誉感和自豪感。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，要坚持文化知识学习与思想品德修养的统一，重视安全教育、生命教育，促进德育、智育、体育、美育的有机融合。生命教育最难解决的是实施的有效性，需要全社会的共同参与，其中教师要勇于担当，立足课堂。积极探索生命教育的有效方式，以期培养学生成为心智活泼，对国家和社会勇于承担责任和义务的人。

[1]【法】阿尔贝特·施韦泽著，陈泽环译.敬畏生命[M].上海社会科学院出版社，1992年版，第131页.

[2]皮艺军.药家鑫案背后的生命观[J].中国周刊，2011年第6期.

[3]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].知识产权出版社，2009年版，第1页.

[4]王学进.生命教育不是简单的“你死我活”[J].杂文选刊·上旬刊，2007年第12期.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）