五年制高职建筑装饰专业“工作室制”人才培养模式初探

江苏 张勇

五年制高职建筑装饰专业“工作室制”人才培养模式初探

江苏 张勇

五年制高职装饰专业“工作室制”的人才培养，要以培养创意与技能并重的高级应用型技术人才为目标，积极开展校企合作，以“工作室制”模式的建立为核心，全面推进以工作过程为导向、以实际项目为引领的课程体系和优质核心课程的建设与改革。本文针对目前人才培养存在的一些实际问题,在实际调查、实践教学和专家研讨的基础上，针对总思路、课程体系、教学平台、实训基地建设、教学团队、教学手段等六个方面提出解决方法，强调专业建设、实训基地建设与教学团队建设的重要性，指出要在“工学结合”的教学实践中提高学生的综合素质、培养学生的动手能力和创新精神，为国家的经济建设培养更多高级应用型技术人才。

建筑装饰；工作室制；工学结合；人才培养模式

一、创意与技能并重，培养高素质技能型建筑装饰工程技术人才

在科技与经济高速发展的今天，创意受到了前所未有的关注，也成了国际性教学改革的焦点。创意能力的培养以其突破性、独创性、开放性的特点，向传统的教学模式发出挑战，这在艺术设计教学中起着不可替代的作用。高职建筑装饰类人才培养要确立“创意与技能并重——培养高素质技能型建筑装饰工程技术人才”的办学理念，逐步形成工学交替、产学结合的人才培养模式。

引导企业积极参与专业人才的培养目标、培养规格、培养方案的制定，聘请企业专家承担专业课程的教学任务。根据专业人才需求分析和职业岗位定位分析，突出学生创意能力与实践能力培养，增强学生的创新精神、创业意识、团队协作、交流沟通以及综合职业技能。在实际教学过程中，通过项目引导、任务驱动的途径培养学生的创意设计能力、艺术个性和实践操作技能，做到创意与技能并重，使学生成为“精设计、懂施工、会管理”的高素质技能型建筑装饰工程技术人才。

二、开发建设基于工作过程的课程模块，形成项目引导、任务驱动的课程体系

课程建设要贯彻以工作过程为导向，以典型工作任务为引领，融“教学做”为一体的教学方式的建设思路，由各专业教研室与相关企业合作共同组建课程建设团队，开发建设基于工作过程的课程模块。建成后的课程模块都是特定的专业技能，通过课程模块的开发建设和完全学分制的推行，学生可在各专业课程模块间自由选课（选模块），打破专业壁垒，使学生的专业技能更广泛。针对不同职业岗位的具体实践要求，组织行业专家、骨干教师编写专业课程教材；选用最新的优质高职高专规划教材；精选专业基础课程，适当减少必修课门数，增加选修课比例，拓宽学生知识面，增强学生的就业能力。

三、建立以课程模块为内容的“工作室制”教学平台，实现工学结合人才培养模式

引入企业并以课程模块为内容建立“工作室”，教学机构以“工作室”为核心，企业负责人为“工作室”主持人，把企业引入到“工作室”教学中。把实际项目引入到课堂教学，企业人员与教师带领学生进行真项目真做的实践训练，真正实现以任务驱动、项目引导的工学结合的人才培养新模式。

“工作室制”教学模式是按照“任务驱动、项目引导”的教学方法，这种“工艺作坊”式人才培养模式具有现场教学与模拟创业教学特点，适合高职建筑装饰专业的办学要求：

1.“工作室制”教学要求学生自主选择相应的工作室课程修读学分，通过选课的形式实现学分制的目标管理。

2.“工作室制”根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。

3.每个工作室背后均有一家公司或企业作为依托，“工作室”与企业建立直接的合作关系，企业与“工作室”二位一体，学生进入“工作室”就意味着介入企业，让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的零距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励学生的学习欲望。

4.“工作室制”人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，在当前社会经济发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、帮助学生就业、提升学生社会适应能力的有效途径。

四、以“工作室”为主线，开展校企合作，建立工学结合校内外实训基地

以“工作室”为主线，引进企业，建成设施先进、技术含量高、具有真实工作环境的融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的校内实训基地，成为面向市场、面向行业、面向区域的建筑装饰人才的培养基地。建设校内实训基地要结合新时代高职建筑装饰实训基地建设的特点，突出创新能力的培养。建成后的实训室能体现新工艺和新的设计理念。学生只有在和世界同步发展建设的实训室中训练，才能了解最新的设计潮流、形成最新的设计创意并付之实现。

五、通过引进和培养，打造一支专兼结合的“双师型”专业教学团队

通过引进和培养，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队。引进在专业领域中享有较高威望和知名度的专家担任艺术设计专业带头人，引进双师结构的专业骨干教师、特别是年轻专业骨干教师。引进方式可以采取硬性引进和柔性引进的方法。加紧培养专业骨干教师，要求骨干教师每年承担技术工作或企业现场教学不少于1-2个月，保证教师始终与企业保持紧密联系。

六、探索多元化教学手段，运用丰富多样的教学方法，深化教学改革

1.积极开展教学课题的设计与创新

根据市场需要，不断渗透学科的前沿观念，在课程设计中，采用真题实作和课题设计等形式，使学生的设计能力得以显著提高。积极开展教学课题的设计与创新能打破老师讲、学生听的传统教学模式，调动学生的主观能动性，激活学生的创新思维以及设计观念的语言表达，使师生在多元化、互动式教学中进一步强化专业技能和综合能力。

2.运用丰富多样的教学方法

组织现场教学，组织学生参观相关的建筑企业、装饰设计公司、装饰工程公司、各种设计展览，在参观的同时教师结合课程模块内容进行现场针对性的教学，可以使学生直观、迅速地掌握课程模块内容，提高操作技能；采用案例教学方法，培养学生分析问题、解决问题的能力；采用讨论式教学，组织学生利用课余时间广泛查阅有关资料，在课堂上进行讨论。

3.形成良好的网络教学资源和硬件环境

建立完整的多媒体教学资料库，利用多媒体课件、优秀案例作品使教学内容更具可视性、直观性，提高示范教学的效果。建立精品课程网，充分运用现代信息技术，网络技术等手段改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段。如在校内宽带网络的支持下，所有教室、教师办公室、工作室和学生宿舍、设计资料室，师生均可在网上学习浏览，互动问答，批改作业，查阅学生成绩和学分。

[1]尹定邦.设计学概论[M].湖南科学技术出版社，2003年.

[2]王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社，2002年.

[3]宫艺兵，陈佩新.高等职业教育室内装饰设计专业实训模式探讨[J].成人教育，2007年03期(总第 242 期)：81－82.

（作者单位：江苏省南京工程高等职业学校）

（编辑 刘丽娜）