提升中职生数学自主学习能力培养的教学策略

湖南 郑玉琳

提升中职生数学自主学习能力培养的教学策略

湖南 郑玉琳

针对中职生消极被动的学习现状,在学科教学中老师必须帮助学生培养自主学习能力。笔者紧密结合中职生特点、中职数学特点、中职教育的特殊性,在数学教学中探索提升学生自主学习能力的有效策略：（1）发展动机激励能力，（2）提升目标设置能力，（3）训练策略使用能力，（4）培养学程评价能力。

中职生；中职数学；数学自主学习能力；策略

一、发展动机激励能力

1.激发中职生的自我效能感

“数学自我效能就是个体针对自己能否成功地完成或解决某特定（数学）任务或问题能力的信心，所做出的具有情景性、问题特殊性的判定”。[1]教师应为学生提供更多的学习成功机会，因为亲身获得的成功是以切实的经验和能力为基础,所以对于个体评判自我效能感它是最具影响力的信息源。为了让经历失败的中职生更多地体验到成功,可采取两种做法:

①对学生进行积极的评价

评价应保护学生的自尊心和自信心,老师应采用一些积极的评价性反馈增强中职生的自我效能感。应采用多元化的标准，把学生个人的进步作为成功的主要指标；应时时注意他们学习情况的变化,只要能找到他们在学习上的微小闪光点,就及时地给予略高于学生能力的积极评价。

②适当降低数学知识学习的难度

教学中要根据中职生的心理状态、基础知识的掌握程度和接受能力，调整教学思路，适当安排教学进度和习题的难度。结合中职学校不同的专业，对于与专业课程学习联系不太紧密的内容则少讲或不讲,加强与专业的应用联系。在学生的“最近发展区”上去帮助学生解决认知矛盾，为学生搭建好“脚手架”，使学生经常处于“跳一跳摘果子”,让学生看到自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功，认识到自己有可能挖掘的潜力,产生学习的积极动力。

2.帮助中职生产生积极的归因

由于中职生较少经历学习成功的体验,认为自己没有数学学习成功的能力,产生数学学习的无助感,老师必须帮助中职生建立积极的富有成效的归因信念,将学习结果与可控制的因素（如努力、策略运用等因素）联系在一起。比如,帮学生了解自己的优缺点,并为他们制定切实可行的学习目标；让他们明白失败应归因于缺乏努力,而不是缺乏能力,只有付出努力才有可能取得成功,不付出努力是不可能成功的；对学生的每一种学习行为给予及时的能力归因反馈,增强自我效能感等。

二、提升目标设置能力

1.给中职生提供自选学习目标的空间

目标是个体自己选择还是指定的，对学生的目标承诺会产生不同的影响。参与目标选择可增强学生的目标承诺（Mentoet al.1992）,能够通过影响个体对目标的承诺感来影响成绩,能够影响到学生对自己学习潜能的认识，进而影响学生对自己学习潜能的认识。[2]因此,为了增强学生的自主学习动机,教师应给予他们自选目标的机会,通过增强他们的目标承诺来提高其学习成绩。

2.指导中职生设置近期的、具体的、给出理由的学习目标

与长期学习目标相比，设置近期学习目标的学生的自我效能和自我调控技能更强,对学生的自主学习具有更大的推动作用,因为这样的目标能够更明确地告诉学生应做什么,如何做,更容易使他对照目标来监控自己的学习进程（Schunk,1999）。

中职生数学学习中的懒惰思想严重,害怕失败,不愿意主动完成一些复杂的学习任务。因此，教师要指导学生将复杂任务分解成具体的、简单的学习目标，使学生感到任务具有一定可操作性。课堂教学实践中,老师应使制定的目标反映课程标准的要求,体现本节课的重点和难点。把本节课中教学过程的出发点和教学过程的归宿以及衡量掌握知识的标准交给学生，使得学生在学习之前就明确认识到什么是需要理解和掌握的，在学习过程中究竟要达到什么样的目的。在课堂教学中制定自学辅导提纲是一种有效的做法。[3]

三、训练策略使用能力

自主学习具有相对独立性,个体要做到“会学”必须以掌握一定的学习策略做保障。学习策略是个体习得的,用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序（Mayer,1996）。研究者将它分为认知策略和元认知策略两个领域,前者关系到个体如何加工信息,后者关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略。

策略的练习应该起始于有控制的引导练习，最终达到独立练习。练习初期，教师应给予监督、反馈和纠正，不断提醒学生策略适用条件,教会他们利用该策略使数学学习取得哪些进展,逐步将外部指导内化成学生自己的监控和调节过程。练习后期，教师指导应逐渐减少，让学生在不同的情境中独立运用学习策略,达到运用的正迁移。如教授归纳小结策略时，教师一般需给学生示范小结的一般组织形式，如知识结构图、表格式等,然后再指导学生按这些基本形式自己总结，最后过渡到学生按自己喜欢的形式小结。教师在教学中应注重对学生进行阅读策略、解题策略、自练自查策略、归纳小结策略等的培养。

四、培养学生评价能力

班杜拉指出，人们的行为很大程度上是通过自我评价来调节的。自我评价一方面为行为提供自我导向系统。另一方面，自我评价行为为行为提供动力。如果通过自我评价对自己的行为表现感到满意的人，会汇集必要的努力，去进一步完成他们的动作。

1.指导中职生进行积极的反思

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。反思，是元认知在数学思维（数学学习、数学解题）中发挥作用的基本形式。反思是学生在认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。缺乏对学习过程的反思是造成学习质量低下、数学思维发展水平不高的主要原因之一。[4]学生在自己学习数学的过程中，对其学习各环节应做深入的反省和总结，并将之与以往的或他人的相类似的数学学习过程进行比较，发现其奥秘，在更高的层次上进行归纳和概括，并作为以后数学学习的基础。数学学习中要求学生学会做到对刚学习的知识组块或单元回顾，对与当前内容有关的旧知识回顾，对数学学习过程或结果的反思回顾。

2.促进中职生开展准确的评价

学生获得数学学习结果后，运用科学、有效的手段对其数学学习过程的各个环节，如问题理解的正确性、学习计划的可行性、解题程序的简洁性、解题方法的有效性及达到学习目标的程度和水平，进行客观、准确地分析、评估、判断，以便为下一步学习指明方向。评价过程中老师应指导学生不要过多关注数学学习的结果,如是否记住了某个公式、定理；是否得出了某个数学问题的解，而应帮助学生借助评价养成审慎思考的批判思维习惯。教学中还可以设计和制定自我检查评价表，指导学生每单元填写一次，这是培养学生学程评价能力的有效方法。

【1】Hackett G,Betz N E.An Exploration of the Mathematics Self-efficacy/Mathematics Performance Correspondence[J].Journal for Research in Mathematics Education,1989,(20):261-273.

【2】庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003:54.

【3】庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003:55.

【4】章建跃,林崇德.中学生数学学科自我监控能力的发展[J].中国教育学刊,2000（8）:46.

（作者单位：湖南娄底职业技术学院）

（编辑 刘丽娜）