中学英语课堂重要拓展形式——早读课有效性的研究和探索

程玉娟

(广东省中山市实验高中)

在日常英语教学中，早读是一个非常重要的环节，对早读的重视与否直接关系着英语教学的质量和教学效果如何。 但目前不少学校的早读状况却不尽如意，很多学生并没有把早读课真正利用起来，出现了早读随意性强、目标指向不明确、缺乏科学性和实效性、学生学习内驱力不足等突出问题。这主要是由于教材上的部分内容与学生的实际生活有一定距离，趣味性不足。此外，教师缺乏对早读课恰当引导及合理组织，致使早读课的形式与内容单一。学生参与的积极性不能得到最大限度的挖掘。为了提高学生早读质量，进而为课堂教学提供有力的辅助和支持，我们应力图寻求一种更为优化的，能科学调控，挖掘学生早读的积极性和主动性的早读有效模式。本文针对学生的心理特点和中学英语教学的目标，提出从以下方面去尝试改进。

一、科学安排，提高早读内容有效性。

早读的主要目标是对教学内容进行巩固和吸收。但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。结果是什么都读了，什么都没读懂。这样的早读课是收效甚微的。所以要对“早上读什么”进行科学安排，根据遗忘规律：学生在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快；就记忆内容的特点而言，骨架支柱的内容不容易遗忘，而细微直接的则容易遗忘；就记忆量而言，一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘。故早读课优先要安排复习前一天的教学内容，然后则是最近所学本单元的内容。由于一个单元内容较多，要进行分类复习记忆。如将其分成单词、课文中的语言知识、语法专项、本单元讲评过的试题、笔记等几类。在巩固教学内容基础上也可适当阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这不仅可以达到复习巩固知识的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标―在实际生活中去应用所学语言。从长远来看，则先复习巩固本单元，然后才是有序地复习前面单元内容。值得一提的是，以上提到的是早读内容安排的一个指导原则：即早读内容的安排要用长期、连续的眼光。具体到短短的三四十分钟的一节早读课，要结合具体的教学进度，重点选取本单元中一至两类内容作为任务来完成，不可贪求面面俱到，以确保早读的效果。

二、形式多样，注意早读指导有效性。

通常情况下，早读采用的是科代表领读，学生跟读，或者全体学生跟着录音机进行朗读。有的人认为跟读声音越高，收获就越大，效率就越高。我认为跟读是十分必要的，但是这种单一的跟读模式也严重桎梏了学生的热情。有些自制力不强的学生就会老师在教室时开口读一下，老师不在时就闭上嘴开起小差，完全是没有意义的早读。此外，关于读书声音和效果的关系论也是不科学的。事实证明：读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，并不是和读书的声音高低成正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览。如果教师不讲究方法，不分内容，一味地要求学生大声朗读，学生只会震得头昏脑胀，造成“小和尚念经，有口无心”的虚假热闹场面。因此，我们可以尝试开辟早读课的多样形式，甚至可以让早读成为学生展示自我的平台。比如可以在早读课刚开始的几分钟安排听一个短小、有趣的英语故事 （本文作者选择〈新概念英语〉第二册,适合所教的高一学生），让学生把听到的内容写下来，听得好的学生上台给大家读出这个故事，也可以讲讲故事中的语言知识。这样，既可以让学生很快进入到早读的状态，也锻炼了其听说能力。另外，也可以就先前布置的预习某个语法专项材料，让学生在早读课给大家做简单的梳理、归纳。这可以督促学生预习，也利于培养其积累知识的好习惯。还可以让学生上台用英语汇报当天的天气情况等。总之，要努力挖掘学生的学习热情和展示英语的欲望。当然，这部分所占据的时间不宜长，以免造成学生对于早读主次目标的混淆。前文提到的早读内容的安排及接下来要涉及的早读检测方面，实际上也是体现了早读形式的多样。应该强调的是：形式多样不是我们追求的目标，而是为了充分发挥教师的组织、管理、指导的作用，使早读科学、高效运行。

三、及时检测，确保早读复习有效性。

心理学研究表明：适当的竞争能使人产生一系列良好的心理反应能使人求胜动机强烈，注意力集中，精神饱满，思维活跃。针对中学生好胜心强的特点，在英语早读时，我们可采用竞争的形式激发学生早读的积极性。

教师可在早读每个任务完成后都设立相对应的竞争检测形式。同时采用对学生的学习目标进行分层的方法，设计大体相同又小有区别的任务，来激励学生对所要求识记的单词或要求背诵的篇章进行掌握。如在单词方面，本文作者根据教材的结构将一个单元的单词分成若干部分进行教授。学完一部分后，就及时安排早读复习该部分单词。根据学生的具体情况和教学目标设计三层任务：良好--认识重点单词；优--听写出重点单词；才子/才女--认识所有单词，并能运用重点单词。根据目标，在引导学生复习完后，设计相应的检测形式。可先在黑板上写出重点单词，学生说出中文意思。然后安排听写，接着，给每个学生分发教师预先准备好的单词测试题，分两种形式：一、列出英文单词，让学生写出词性及词义。二、关于单词的测试题，可以是选词填空，动词专练，用所给词的适当形式填空，动词和介词的固定搭配等。对于该分层目标的评定方式，教师可通过将学生分成若干小组，由小组长检查组员的掌握情况 并为每个学生设立早读进度表，让每个学生都能对自己每天早读的成果一目了然。短短半小时左右的早读，几乎人人都能达到良好，甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当学生不断挑战新的任务直到被称为才子或才女时，难道不会产生自豪感和成就感吗？学好的信心能不增强吗？因此，教师给学生分层，提出学习目标，对缩小两极分化，提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。

总之，对于容易被忽视的早读，我们要认真策划，科学管理，将教学目标融入早读安排中，充分挖掘学生的潜力，为学生提供英语学习的大环境，为英语课堂教学的成功输入无穷的助力，真真正正地落实好早读的目标管理，实际上也是给教师日常的课堂教学减负，可谓事半功倍。

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