中小学美术教学中使用多媒体技术的弊端与对策

吴祥远，张惠芳

（寿光市世纪学校，山东 潍坊 262700）

中小学美术教学中使用多媒体技术的弊端与对策

吴祥远，张惠芳

（寿光市世纪学校，山东 潍坊 262700）

在中小学美术教学中运用多媒体技术，优化了教学过程，大大提高了教学效率，取得了良好的教学效果。但不可回避的是，它也存在着一些问题。作为中小学美术教师，应主动学习并运用这一现代化教学手段，同时也要清醒地认识到它在教学中存在的弊端，并能找到对策，扬长避短，充分发挥其最大优势，以期达到美术教学效果的最优化。

中小学；美术教学；多媒体技术

在中小学美术教学中运用多媒体技术，优化了教学过程，大大提高了教学效率，取得了良好的教学效果。可以说，直观生动无可替代，减负增效无与伦比，情境创设无所不能。但不可回避的是，它也存在着一些问题。作为中小学美术教师，应主动学习并运用这一现代化教学手段，同时也要清醒地认识到它在教学中存在的弊端，并能找到对策，扬长避短，充分发挥其最大优势，以期达到美术教学效果的最优化。

弊端一：教学流程刻板，课堂欠缺灵活机动

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。”其实教学之所以被称作艺术，正是因为教师能够在教育教学中善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些突发事件。但不少美术教师在使用多媒体课件之后，教学流程刻板，课堂缺乏灵活机动，更谈不上什么教学艺术。

在中小学美术教学中，大多数教 师 使 用 PowerPoint、Flash、Authorware等软件，按照自己的教学思路制作教学课件。从课堂使用情况看，这些课件图文并茂，视听结合，具有信息容量大、转化快、易操作等特点，减少了教师板书、展示挂图等教学程序，大大提高了教学效率。但笔者发现，很多课件展示出的教学流程相对固定，教师被动地按规定流程进行演示，课堂完全让多媒体课件“牵着鼻子走”，教学过程就像电脑程序般地按部就班，与课前教学设计并无二致，教学过程缺乏灵活机动，教学艺术性大打折扣。

对策：笔者认为，解决此问题最关键的一点是教学定位要准确，要突出强调教师的主导作用和学生的主体地位，多媒体课件仅仅起到一种辅助教学的作用。因此，不要把教学课件设计得过于程式化，比如说，可以设置为资料库或图片展示台。笔者在上湘美版教材《托物寄情》一课时，只是利用PowerPoint做了一个知识网络提纲，并链接王冕《墨梅图》、郑思肖《墨兰图》、徐谓《墨葡萄图》、八大山人朱耷《安晚帖》、凡·高《艺术家的卧室》、任仁发《二马图》、龚开《骏骨图》等图片及相关背景材料。此课件简单明了，需要鉴赏某幅图片时，点击链接即可。这样，教学流程不受课件制约，课堂的开放性大大增强。

弊端二：师生交流减少，课堂缺失人文关怀

众所周知，课堂作为师生交流的主要场合，不仅需要教师与学生在知识上的交流，更需要教师与学生进行情感的交流。这种交流包括语言、肢体动作等，教师的一举一动，都会给学生一个情感信息的传递，甚至会给学生留下深刻的印象。特别需要强调的是，作为教学目标之一的情感目标，必须通过教师与学生的密切交流才能达成。

但在中小学美术教学中，很多教师把教学过程的所有内容及图片都设置到教学课件中。在教学过程中，教师成了展示课件的“放映员”，而学生则成为“观众”。这样，整个课堂变成了“师—机—生”的关系，教学主体成为多媒体课件，教师与学生之间的交流大大减少，教师的主导作用被弱化，学生的主体作用无从体现，课堂完全成为一种人与机的交流，导致课堂缺失人文关怀。

对策：笔者认为，解决此问题最关键的一点还是教学定位的问题。在教学中，人与人的交流是课堂主体，而多媒体技术仅仅起到辅助的作用。比如在美术教学中，需要教师演示作画步骤时，不少教师用课件代替。这样一来，弱化了教师的示范作用，减少师生之间的交流，也妨碍了情感目标的达成。因此，在美术技法课中，教师一定要亲自动手示范，这样便能凸显教师的主导地位，有利于言传身教。再如课堂上讲解色彩知识时，不少教师图省事，直接把实物照片植入课件。笔者认为，类似这样的情况，一定要把实物带进课堂，进行实物演示，引导学生观察体会。其原因有二，一是直观性更强，更有利于教学目标的达成；二是更有利于师生之间的交流，进而使课堂弥漫人文关怀之光。

弊端三：教学密度过大，学生缺少思考空间

在美术教学中使用多媒体技术，信息容量大，直观方便，减少了教师板书、展示挂图等教学程序，大大提高了教学效率。但不少教师为了赶进度，加之又受传统灌输式教育的影响，致使课堂教学中师生紧跟多媒体课件的 “步伐”，大大减少了学生思考的时间和空间，从传统的“人灌”变为“人电共灌”，教学密度过大，其教学效果可想而知。

对策：笔者认为要解决好此问题，需要教师准确定位学生的认知水平，进而合理地控制课堂节奏。中小学美术教学，其核心是培养学生的审美能力。而审美能力的培养，需要有一个 “观察—实践—认识—再实践—再认识”的过程。因此，一定要把握好多媒体课件使用的“度”，注意使用时机与课堂节奏，注意为学生提供观察、思考、表现的时间与空间，让学生对美术知识和技能有一个从初步认识到深入理解的生成过程。

总之，在中小学美术教学中使用多媒体技术，应该根据教材的内容和教学需要，结合学生的认知规律和水平，把握好课堂节奏，留给学生充分的思考空间，从而加深学生对美术知识的理解，促进其审美能力的提升。

弊端四：耗费过多精力，挤占大量备课时间

在实际教学工作中，有些美术教师存在这样的误区：为了追求教学手段的现代化，不论什么教学内容，不论是否适用多媒体课件，都要使用多媒体课件上课。不少美术教师对多媒体课件产生依赖性，过度使用多媒体课件来完成教学，纯粹是为了用而用。这样一来，这些美术教师为了制作多媒体课件，拍照片，找资料，耗费了大量的时间，却忽略了对教材的研究，淡化了对教学过程的优化设计，得不偿失。

对策：多媒体辅助教学只是一种辅助手段，其目的是为了更好地突破重点与难点，更好地完成教学目标。不能不用，也不能滥用，必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。在制作上本着简洁实用的原则，不耗费过多的时间和精力，而是把注意力更多地放在研究教材教法上，放在如何优化教学过程上。

总之，在中小学美术教学中运用多媒体技术，一定要从实际出发，根据教材内容，结合学生的认知规律，按照简洁实用的原则，以突出重点、突破难点为目的，做到形式与内容的统一，知识性与趣味性相结合。

综上所述，我们必须正确处理好美术课堂教学与多媒体技术之间的辩证关系，一定要正视其存在的弊端，并能找到相应的对策，扬长避短。在课堂教学整合的实践中，寻求结合点，从而不断完善与优化，把多媒体技术有机融入中小学美术教学之中，以发挥其最大效益。

G434

A

1673-8454（2011）18-0065-02

（编辑：王天鹏）