项目课程体系下学生个别差异成因分析

江苏 刘琴 周建斌

项目课程体系下学生个别差异成因分析

江苏 刘琴 周建斌

随着项目课程实践的推进，一些棘手的实际问题也不断地显现，使得项目课程体系下学生个别差异更为突出。本文结合笔者的教学实践，剖析了项目课程体系下学生个别差异的成因，以期促进项目课程实践的推进。

项目课程；个别差异；成因

建立以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系是当前职业教育课程改革的基本取向，是时代对职业教育的要求，同样是职业教育课程改革的一次有益实践。随着项目课程实践的推进，我们不难发现，项目课程体系下学生个别差异更为突出。同一个班级的几十名学生，面对相同的课程，同样的老师，为什么有的学生学得又好又快，而有的学生则相反？为什么有的学生在解决问题时能熟练运用各种策略，而有一些学生则在问题面前束手无策呢？造成职业学校项目课程体系下学生个别差异的成因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有来自社会的不良因素影响，也有学校教育因素影响，同时也有家庭教育的影响。在此笔者想就此问题，结合多年的职业学校教学经历，从以下几个方面，谈谈自己的一点浅薄之见。

一、由学生的心理个别差异造成

历来的教育家都很重视研究学生心理的个别差异。孔子要求对每个学生的差异进行详细的观察：“视其所以，观其所由，察其所安”，“退而省其私”。他认为在教育实践中要注重学生的个别差异和教育关系的研究。我们经常会听到一些教师说，这个学生很聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。这里说的，就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性称为人的心理和性格的个别差异。同一心理发展阶段的学生，虽然他们有着大体相同的心理特点，但同中有异，异中有同的心理特点总是带有个人的色彩。

学生之间，不仅在认识上存在着差异，在精神面貌、道德品质，乃至解剖生理等方面也都存在着差异。项目课程是以工作任务为中心，并以完成工作任务为主要学习方式的任务驱动、理实一体化课程模式。在这种课程模式下，学生之间既有认知水平、认知能力的差异，还有实践能力的差异。因此，学生心理的个别差异是造成项目课程体系下学生个别差异的原因之一。

二、由学生的学习动机不足组趣缺乏和学习情感淡漠差异的表现造成

学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与。从这个意义上讲，学生是否具有强烈的学习动机是各种有效的教学对策实施的前提。职业学校的学生动机不足或不明确的现象极为严重。其原因有：

1.社会因素的影响。“学好数理化，不如有个好爸爸”，社会不良风气浸入学校，影响了学生的学习动机。

2.家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响，误认为知识不重要，花钱读书不合算，认为知识够用就行，不如早点参加工作或经商赚钱好。

3.学生自身因素的影响。学生本身的学习是为了应付家长或者只是有书读、有学上就可以，而没有远大的理想和抱负。有的学生从小到大，一切都由家长安排，一切听命于家长，没有自己的主见，更没有学习的动机。

项目课程体系下强调学生以自主学习、小组学习和探究学习为主要学习形式，但由于学生本身的学习动机的不足，使其学习动机的水平有高有低，从而导致学生学习能力有强有弱。项目课程中每一个项目一般由多个模块组成，其间若所有学习活动完全由学生自主进行。因此，学习动机足且学习能力强的学生，他们会在一半不到的时间内完成任务，而学习动机不足且学习能力弱的学生就是用两倍的时间也完成不了。由于系统较大、任务较重，学生间互动合作也会受到影响，学习动机足且能力强的学生在完成任务前会因自己的任务没有完成而无暇顾及其它同学，完成任务后他们又会因为学习动机不足且能力弱的同学需要帮助的地方太多、帮助指导的量太大，与自己的想象相差太远而失去耐心。学习动机足且能力强的学生没了耐心，学习动机不足且能力弱的学生则更无信心。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致学习分化，造成项目课程体系下学生个别差异。

三、由学生的学习兴趣缺乏造成

兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。

项目课程是以工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，在教学中加强了课程内容与职业岗位之间的相关性，整合了理论与实践，提高了学生职业能力培养的效率。部分学生通过项目课程实现了学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进了学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去完成学习任务，导致恶性循环，最终放弃。由此，造成了项目课程体系下学生学习的个别差异。

四、由消极的评价体系造成

随着高中阶段教育普及化程度的提高，必然使更多社会弱势群体的子女和“学业失败”者进入职业学校。社会上扭曲的教育价值观和人才观，使人的多样性被否定，社会需要多样性被忽视，技能型人才社会地位不高，收入相对偏低。凡此种种职业教育业已被社会看成“次等教育”。精英教育观念及其制度的惯性作用，使初三“分流”由原本应该是积极的、自主的、愉快的选择，却变成了选拔与淘汰，使原本职业教育变成了保证精英教育选拔的辅助系统，使原本以职业教育评价体系评价学生变味了。

学习是一项艰苦的劳动，学生在学习过程中需要不断被鼓励和被肯定，尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，而消极的评价正是造成项目课程体系下学生的个别差异的不容忽视的原因。

造成项目课程体系下学生的个别差异的成因有内部原因和外部原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在努力创造良好的外部学习环境的同时，我们应深入到学生的内心深处，帮助学生规划职业未来，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，锻造增强学生的学习意志。只有这样，才能从根本上解决学生个别差异的问题。

【1】蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育，2005年22期P56-50.

（作者单位：江苏省盐城市高级职业学校）

（编辑 吕智飞）