职业技能大赛背景下高职环保专业建设的优化研究

广东 张丽 吴志敏

职业技能大赛背景下高职环保专业建设的优化研究

广东 张丽 吴志敏

针对职业技能大赛存在的弊端及从中得到的启示，以我院环保专业职业技能大赛的实施过程为案例，介绍了职业技能大赛对我院环保专业建设的带动和促进。

高等职业教育；职业技能大赛；环保专业；优化

一、职业技能大赛现状对专业建设的启示

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业技能大赛已成为各高职院校教育教学成果展示平台与职业教育培训、交流、提高的平台。“以赛促改，以赛促教，以赛促学”，职业技能大赛给职业教育带来了新鲜的血液和新的活力，大大激发了学生的兴趣，调动了教师的积极性，使职业院校迸发出了前所未有的活力。但是，有个别的地方和学校，在职业技能大赛上，只看奖牌和名次，给学校和老师下指标，定任务。学校将仅有的资源全部投到职业技能大赛的准备上，教师的主要精力放在了辅导个别有希望参加大赛获奖的同学的培养上，而忽视了大多数的普通学生，偏离了国家开展职业技能大赛的初衷。

因此研究职业技能大赛与专业建设有机融合具有一定的现实意义。通过职业技能大赛与专业建设的有机融合，将职业技能大赛的惠及面扩大到每一个学生，激发全体学生苦练技能的热情，提高全体学生的素质，而不是培养几个职业能手。

二、我院环保专业职业技能大赛的实施

我院环保专业围绕本专业学生的两项核心技能（环境监测技能、污染物治理技能），从2010年起开展两项全员参与的职业技能大赛，每学年的上学期举行环境监测职业技能大赛，下学期举行污染物治理方案设计职业技能大赛，然后从参赛同学中挑选优秀选手进行集中强化训练后参加国家及省级环保专业职业技能大赛。

（一）职业技能大赛内涵

通过技能大赛，搭建起学生充分展示技能特长的平台，把开展技能大赛作为人才培养模式创新的重要手段，将高年级同学全员参与的职业技能大赛作为专业人才培养的一个重要环节，以此来强化学生的技能。引导学生积极参加各种层次的科技创新及技能竞赛，激发学生的创造潜力。

校企合作共同举办职业技能大赛，以企业实际项目作为技能大赛内容，企业一方面为技能大赛提供人员、经费等支持，另一方面可将大赛优秀作品的设计方案、工艺参数，投入生产转化为实际产品并投入市场，优先聘用优秀学生等，实现校企双赢。以就业为导向，让学生切实感受“优胜劣汰”的竞争机制，营造专业技能训练的良好氛围。

技能大赛要以学生的技能发展、教学模式的改革和发展为目标，树立“比技能、促质量、谋发展”的技能大赛观，看重比赛的过程，看重学生的发展过程。要求高年级同学全员参与，全民选优参加国家及省级环保专业职业技能大赛，打造环保专业职业技能大赛的“全民运动会”。鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手，全方位加强学生职业能力与创新素养培养。

将技能大赛与职业资格认证融合。技能大赛的培训过程即是职业资格认证的培训过程；技能大赛现场即是职业资格认证的现场。通过技能大赛的引导，将职业资格认证与专业技能训练完全融合，将实践能力培养与实际生产融合。

（二）职业技能大赛过程

技能大赛的宣传。从新生进校起，就通过专业介绍、黑板报、校园网等种方式宣传环保职业技能大赛，使技能大赛成为同学们关注的焦点和热点，营造广大学生学技能、育特长的良好氛围，使同学们明确自己的成才方向。

技能大赛的日常准备。环保专业注重课程内容与实际生产岗位的接轨，鼓励教师校企合作开发课程、教材，在课时、内容上增加了技能训练的内容，授课形式灵活多样，以满足技能训练对教学的要求。

技能大赛的赛前准备。邀请企业专家和教师一起制定与研讨竞赛内容、竞赛标准，对指导教师和学生进行相应的培训。对师生的培训过程是在接近真实的工程环境中进行的教学做一体的教学活动。

技能大赛现场。赞助比赛企业将会选派技术人员亲临比赛现场，技术人员将与我专业教师组成职业技能大赛的评委团，完全按照企业要求对作品进行评审选优，以提高大赛作品的行业、企业认同度，将行业意识渗入到大赛中去。

技能大赛的后期工作。对选拔出来的参赛选手进行强化指导与实践操作，围绕国家及省级环保专业职业技能大赛开展突破性教学实践，注重学生的竞争意识和创新意识。对技能大赛的各个环节进行总结，以便为以后的教学环节、大赛组织等积累经验。

（三）职业技能大赛价值。

通过组织学生参加各级环保专业职业技能大赛，大大促进了我们对传统教学理念和教学方法的深刻反思，技能的培养必须让学生亲自动手进行操练，结合实践进行基本知识和基本原理的学习，使理论与实践真正紧密结合。

我们以技能大赛为载体，打造环保专业技能大赛育人文化，使全专业上下对职业能力培养的重视程度上升到一个新的高度，学生对自己所学的专业有了新的认识，更加热爱专业，从而激发同学们学习的积极性和主动性，形成重在参与、重在学习、重在提高，积极向上、人人争先的良好育人氛围。

三、职业技能大赛对环保专业建设的优化

（一）专业教学模式的优化

早期环保专业的主干课程基本按照按知识逻辑体系构建，主要是以学科为中心，注重知识的系统性，属于以“学科为中心”的课程结构模式，使技术知识成了死知识，这就与企业的工作工程不一致。通过多次参加职业技能大赛，我们发现职业技能大赛考题与企业生产实际联系紧密，考题以“工作任务导向，贴近企业生产实际”，这就要求课程内容的组织必须贴近生产实际顺序，要求课程内容必顺以“工作任务为核心”来进行组织。

基于此，我们对环保专业的主干专业课程进行了改革，彻底打破原有的课程体系，对所需的知识进行解构与重构，构建起以职业能力为本位，以职业实践为主线，以学习领域课程为主体的专业课程体系。如环保专业核心课程《水污染控制技术》、《环境监测》分别已建设成为院级精品课程和院级优质课程。教学模式采用基于行动导向的“项目制”教学模式，即将专业核心课程全部安排在校内理实一体化教室和校外实训基地进行，均以企业真实的项目案例作为载体、以实际工作任务来引导内容，按照工程项目管理的模式来组织教学过程，包含了完整的项目运作流程，并按照企业的技术标准、企业的职业素质要求进行评价，真正实行“教、学、做、评”一体化教学。

（二）专业师资队伍的优化

以技能大赛推进“双师型”教师队伍建设。通过组织教师直接参与和指导学生参加职业技能大赛，不仅可以促进教师全面掌握行业企业对高素质技能人才培养的需求及相关职业岗位的技能要求，而且通过大赛能感受行业生产的真实情景，不断地提高自身的专业水平和与实践能力，不断提高自身的“双师型”素养。通过指导学生参加职业技能大赛，指导教师会接触到很多新设备、新技术、新技能，他们要想很好地指导学生就必须先于学生掌握新设备、新技术、新技能，这样就提升了教师的能力，开阔了教师的视野。目前环保专业全部专业课教师均已成为“双师素质”教师。

师资队伍教学能力的提高，有助于课程改革的顺利进行，有助于理解“工作过程”课程体系的本质，并在专业教学中融入最新的专业知识和技能，及时地更新教学内容，改进教学方法，不断提高教学质量，形成师生同赛、教学相长的生动活泼的教学格局。

（三）实训基地建设的优化

以技能大赛为抓手，推进实践基地建设。实训基地的条件是提高学生职业技能水平的关键。各级大赛的任务都与生产一线的实际需求紧密结合，这要求学生赛前准备也必须在真实企业生产环境下，按照真实产品要求完成真实生产任务训练。近年来，环保专业实训基地按照“环境工程化、功能系列化、设备生产化、人员职业化、管理企业化”的建设思路，采取与企业共建、企业捐建、国家实训基地项目等建设形式，对本专业实训基地进行了改造和设计。一方面，校内构建真实性的实训车间或工程仿真型实训车间，做到按照职业岗位和工作任务要求布景环境，做到实训设备的配置贴近生产现场、贴近新技术、新工艺，体现实用性和先进性，有效培养学生综合职业素质和实际动手能力；另一方面，依托行业、企业，校外建设开放式的工程实践实训基地，尽量让学生参加企业的实际生产过程，操作真设备，加工真产品，用企业真标准进行评价，在真实的场景中熟练掌握操作技能。

四、结语

以职业技能大赛为抓手，通过职业技能大赛的内涵与竞赛体系建设，积极推动环保专业人才培养模式、教学模式、课程建设、实践教学体系的改革与发展，带动双师型教师队伍建设，激励教师学习新知识、掌握新设备、新技术、新技能的热情，促进学校进行设备投入，加强专业实训基地建设，强化学生的参与意识和竞争意识，乐于参与实践大赛活动，并感受成功的快乐，在不断的成功体验中增强自信，将职业技能大赛的惠及面扩大到每一个学生，整体提高学生的技能，使职业技能大赛成为环保专业教学质量提高的突破口。

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[注]基金项目：广东纺织职业技术学院资助教研项目（编号：J2011012）。

（作者单位：广东纺织职业技术学院）

（编辑 王旸）