浅谈民办高校大学英语网络教学

王红艳

(黄河科技学院,河南 郑州 450063)

大学英语网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡“教师指导下的、以学生为中心的学习”,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[1]。大学英语网络教学就是凭借其丰富的多媒体网络资源为学生提供了“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”四大理想的学习环境。因此大学英语网络化教学势不可挡,尤其是对于民办高校来说,更是势在必行。

1 民办高校大学英语网络教学的需求分析

1.1 民办高校人才培养目标

我国民办高校起步晚,起点低,办学资金不足,师资力量不强,生源质量偏低,而我国公办大学在科技创新能力和研究型人才培养方面实力雄厚,遥遥领先于民办高校,这种差距在相当长的时期内仍将存在。因此,民办高等院校定位于教学应用型和职业技术技能型,培养有实践能力的应用型、职业技术型人才,是顺应时代潮流、紧跟市场需要的明智选择[2]。

1.2 民办高校教学资源现状

首先,随着高等教育连年持续的快速发展,公办、民办高校均面临师资缺乏的问题,而民办高校尤为严重,特别是大学英语的教学工作更是雪上加霜。为满足教学需要,民办高校聘请一部分校外教师来校兼职。外聘教师难以管理,不利于学校教学秩序的稳定和教学质量的提高。而网络教学使英语教学突破时间、地点和授课教师的限制,学生可以按照自己的水平选择适合自己的学习内容,真正实现个性化教学,这样也在在一定程度上可以缓解当前民办高校英语师资紧张的局面。

其次,民办高校的学生与公办高校的学生相比较,学习基础较为薄弱,在学习中更需要网络教学资源这样直观、形象的教学方式来辅助其学习。因此,在师资紧缺、生源质量不甚理想的情况下,民办高校对网络教学的需求是迫切的。

2 民办高校大学英语网络教学的现状分析

2.1 硬件与软件设施问题

良好的硬件环境是网络英语教学的保证。网络教学的硬件环境通常是由多媒体教室、局域网或互联网构成的,这显然要投入大量资金。然而,民办高校的教育经费全都来自学生学费,几乎没有国家拨款,很难有大量的资金投入到硬件设备建设上来。因此,就学校而言,实现大面积的网络教学还不具备足够的硬件保障。

另外,软件的建设更加跟不上硬件的发展。大多数民办高校大学英语网络教学还没有摆脱应试教学的束缚,其设计基本上还停留在教案加题库的教学模式。另外,课件的开发也不尽如人意,很多网络课程或者课件实际上只是课本内容的搬家。整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行,不能完全做到因材施教。这种所谓的网络教学仅仅是技术手段升级了,而交流的模式、学习方式并没有变化,只是更高级的满堂灌,难以激发学生的学习兴趣,甚至弄巧成拙降低学生的学习乐趣。

2.2 教师的问题

2.2.1 教师的技术欠缺

在大多数高校尤其是民办高校,适应网络教学要求的教师队伍还较薄弱,一方面具备丰富教学经验和专业知识的老教师习惯了传统的讲解式教学,在计算机及网络技术方面的知识和操作水平略显不足,甚至对网络教学怀有畏惧和排斥心理;另一方面年轻教师虽然在计算机操作上稍强,但又不具备丰富的英语教学经验,因此网络化教学方面的人才比较稀缺。

2.2.2 教师的角色错位

在网络教学模式下,教师不单是教学内容的提供者,更是教学任务的组织者,教学活动的参与者。有些教师却出现角色错位,仅仅在课堂上扮演了解说员或放映员的角色,完全放弃了自己引导、启发学生的作用。为了体现教学手段现代化,他们甚至将全部教学材料都输入计算机,完全用计算机显示屏代替黑板,片面地认为只要将计算机引入课堂就是先进的教学法。在教学中对教学目标、教学内容和教学方法等没有合理设计,对网络环境下教学活动本身也没有进行预先设计,这不仅不能激发学生的学习兴趣,反而适得其反。

2.2.3 教师的监控不力

多媒体网络环境下的英语教学中,教师不仅是组织者、引导者、参与者,还是完成任务的监督者。也就是说,教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学,激发学生自主学习的兴趣,引导他们积极思考问题,积极地参与课堂教学活动之外,还要及时地、正确地总结、归纳、评价他们在学习中所取得的成绩[3]。在一些民办高校,教师就存在认识上的误区：自主学习等于自学,不需要教师的存在。在已经开展的网络教学中,缺乏系统的组织和评价措施,造成学生得不到及时反馈而逐渐失去学习兴趣。例如有的老师只在学期初和学期末登陆网络教学平台,平时对学生的网络学习进度及情况不闻不问。学生在自主学习中遇到的问题得不到及时的帮助和指导。由于对学习成效没有评估,学生学习看不到效果,缺乏学习动力,最后导致学生对网络学习产生反感、抵触的情绪。

2.3 学生的问题

网络英语教学因为其教学形式的新颖性,学习材料的直观性、生动性确实能极大地调动学生的学习积极性,但是正如英语中的一句谚语“Every coin has two sides”,在网络教学环境下,学生的积极性是调动了,可是对于已经习惯于被老师“喂食”的中国学生来说,虽然“饭菜”更加可口,营养丰富,可是不会用勺子,很多人只能望“饭”兴叹,有的甚至放弃[4]。这种状况在民办高校的学生中表现尤为明显。由于民办高校学生的基础相对薄弱,学习的积极主动性明显不足,再加上缺乏网络学习的培训,学生在学习过程中不善于利用学习资源,甚至容易信息迷航,不知道应该何时学、学什么、如何学,导致学习效率低、学习效果差。另外学生缺乏解决学习问题的手段和方法,学习中一旦出现问题,大多数人不是回避问题就是忽略问题的存在,不主动、积极地寻求必要的措施去分析问题。因此在新的网络教学模式下,一部分学生就有点茫然,利用网络教学的机会做一些与上课毫不相关的事情,如聊天、玩游戏、看新闻、收发信件等。这不仅不能培养学生的自主学习能力、促进其个性化发展,反而造成学习资源的浪费和学习绩效差强人意。

3 关于大学英语网络教学的几点建议

3.1 加强硬件和软件设施建设

加强硬件和软件设施建设,保障学生网络自主学习的效果,是大学英语网络教学的前提。网络教学的效果在很大程度上会受到学校所提供的教学设施条件的影响,而民办高校现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。大部分民办高校专供大学英语教学所用的网络教室网络速度较慢,不时出现网络拥塞的现象,严重影响教学活动的顺利开展。一些自制力差的学生不由自主地从事与英语学习无关的活动。这些外在条件都或多或少地影响预期的教学效果的实现。因此,要保证学生使用渠道的畅通,需要投入大量的资金和技术人员来维护和更新设备,改进大学英语教学的硬件教学设施。

3.2 抓好教师培训、更新教师观念

一方面,抓好教师的网络多媒体教学培训是顺利开展网络化教学的保障。由于一些教师缺乏计算机操作和网络应用知识,致使上课问题频出,因此要加强、加快对教师的现代化教育技术的培训力度和速度,保障英语教师能熟练进行计算机和网络操作。在此基础上还应该对教师进行网络课件制作、网络教学管理及网络课堂评价等方面的培训,更好地保障大学英语网络教学的实施。

另一方面教师应更新观念,充分认识教育信息化的重要性和必要性,增强紧迫感和责任感。教师要摆脱认识上的误区：自主学习就是自学。自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性,但教师必须介入学习者的自主学习,才能有助于保证其自主性的真正发挥。介入多媒体网络环境下的英语教学会对培养学生自主学习意识和学习动机,加强学习者自主学习的管理,提高学习效果的检测能力有很大的帮助。

3.3 提高学生自主学习的能力

多媒体网络环境下的教学特别强调学生的自主式、探索式学习。但是,由于学生语言的认知能力各不相同,多媒体网络教学模式未必可以满足全部学生的需求。因此,在教学中应加强对学生自主学习能力的培养,使学习者有意识地对学习采取自我计划、自我管理、自我监督等为自己的学习而负责的行为,并在采取这些行为过程中不断提高自主学习能力。

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5).

[2]胡大白,杨雪梅,等.民办高校类型定位和办学特色研究成果报告[J].黄河科技大学学报,2005(7)：3—4.

[3]陈建平.计算机网络辅助大学英语教学的探索与实践[J].教育与职业,2008(3).

[4]何高大.中国网络英语教学所面临的问题与对策[J].四川外语学院学报,2002(6).