中医专业英语教学的几点体会

柳月娟 崔建美 马树祥 李雪青 李 旗 齐 峰

河北联合大学中医学院，河北 唐山 063000

中医专业英语教学的几点体会

柳月娟 崔建美 马树祥 李雪青 李 旗 齐 峰

河北联合大学中医学院，河北 唐山 063000

笔者结合自身教学实践和课程特点指出《中医专业英语》的开设时间应在大学三年级及以后;在该课程的教学方法中强调比较联系法和实践法，这两种方法能极大提高学生的学习兴趣和学习自主性，提高其国际交流能力。

中医专业英语;教学法

我系从2003年起为中医相关专业本科生开设《中医专业英语》课程，这恰恰与国家教育部［2005］1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出的“以大学英语教学改革为突破口，提高大学生的国际交流与合作能力，建立个性化教学体系，切实提高大学生英语综合应用能力”精神相吻合。从事《中医专业英语》的教学过程中，有些许感悟，与大家交流。

1 课程特点及开设时间

《中医专业英语》是用英文讲述中医专业知识，她不同于双语教学也不同于公共英语。不同于双语教学是因为这个课程不需要用我们的母语讲授，这是英语课;不同于公共英语是因为中医专业的特点，中医学的理论基础源于中国古代哲学，由于中西方文化的差异，中国古代哲学中的许多内容是无法用英文表达清楚的，而且中国古代哲学中的有些内容用汉语讲授和理解都比较困难，更何况是用英文?

基于以上特点，建议本课程的开设时间在大学三年级及以后，即学生已经熟悉了中医基础理论、中医诊断学、中药学、针灸学等中医的基础课程，然后再学习如何用英文表达这些内容。用不很熟练的语言去接受完全陌生的内容，结果是违背了教学初衷［1］。而且大多数医学院校三年级的本科生不再有公共英语课，所以从大学三年级第一学期开始开设该课程，学生既不会丢掉公共英语，又学习了专业英语，一举两得。

2 教学方法与课堂设计

在保证教学任务的前提下，教学方法的选择和课堂设计方案以提高学生学习兴趣和学习自主性为核心。以下两种方法在我们的教学实践中收效显著。

2.1 比较联系法——快速记忆新词汇和短语

比较联系法尤其适用于易混词汇、一词多译以及一组词汇的记忆。比如介绍lassitude(疲乏)时，可以联系形近字latitude(纬度)和longitude(经度)一起讲解;介绍“六淫”时，强调六淫的不同翻译six excesses，six exogenous factor，six evil等的优缺点;介绍“气”时，把中医学中涉及到的各种气放在一起讲解，如“正气”的翻译有healthy energy，innate vitality qi，vital qi等，“邪气”的翻译有evil energy，evil factors，pathogenic factor等，介绍toxic时，可以把以“toxi”为词根的单词放在一起介绍给学生，如toxin，toxicology，detoxification等。

学生在公共英语中掌握的词汇很多，但对多数词汇而言，学生只是掌握了其部分用法和含义，而这些熟悉的词汇在中医专业英语中的新用法是学生陌生的。所以把这些词汇的不同用法和含义联系起来讲解，学生可以轻松记忆。比如“fit”一词，学生只熟悉其“合适的、恰当的”含义，但其“健康的”含义在中医专业英语中是经常用到的;比如“conduct”一词，学生熟悉其“引导，管理”的含义，很少用到其“传导”的含义，而在中医专业英语中其传导的含义经常用到，如“经络的传导”等。

比较联系法可以让学生轻松快速扩大词汇量。

2.2 实践法——快速提高英语综合应用能力

为了切实转变“高分低能”和“纸上谈兵”的教学结果，在教学过程中必须用实践法，实践法包括临床模拟和教学模拟以及情景对话。

临床模拟即模拟临床医生为病人诊病的全过程，就某一疾病比如流行性感冒，让学生分别扮演医生和病人用英文进行交流;教学模拟是在教师讲授完某一专题后让学生到讲台用自己的语言复述，比如教师给学生介绍完手太阴肺经的循行及功能主治后，下一节课让学生自己组织语言讲解该经的循行及功能主治;情景对话是模拟生活中可能遇到的各种场景，让学生自己组织语言进行短暂的交流。

我们在教学过程中也发现实践法能极大提高学生的学习兴趣和学习自主性［2］，当然有些学生的学习兴趣是被动提高的，有些学生的学习兴趣是主动提高的，但结果都一样。同时在我校两年一度的中外医学论坛中，我们让学生参与部分会务接待工作，甚至有些学生可以做英文医学稿件的翻译，部分学生的表现得到了外宾的称赞，而且这样的锻炼也极大地提高了学生的学习兴趣和自我成就感。

3 教学效果评价

在教学过程中与学生沟通非常重要，及时了解学生的期望与要求，了解其学习中遇到的问题并给予适当解决，这样可以使学生始终保持对该课程的积极心态。因此在该课程的教学周内，我们每个月进行一次学生谈话和教师集体备课。最后用发放问卷的形式，让完成该课程学习的105位学生对授课予以评价。结果86.4%的学生认为该课程对其帮助很大;91.3%的学生认为该课程可以提高其就业竞争力;78.3%的学生渴望增加授课学时;88.1%的学生认为实践教学优于讲授教学;甚至有65.2%的学生希望从大一开始学习《中医专业英语》。

总之，“学以致用”是教学的基本原则［3］，以“实用”为原则，以“学生”为核心的教学才能真正提高学生就业的竞争力，真正提高其国际交流能力，真正实现教学改革的成功。

［1］闻永毅．论中医英语教学与专业知识的关系［J］．中国中医药信息杂志，2004，11(10)：935－936．

［2］李虹．由新《公共英语教学大纲》引发对中医英语教学的思考［J］．科技通报，2008，24(3)：438－441．

［3］赖月珍，丁年青．中医院校特色英语教学探讨［J］．上海中医药大学学报，2008，22(5)：16－18．

G642.421

A

1007－8517(2011)05－0055－01

2011.02.10)

柳月娟，(1981－)，女，汉族，河北石家庄人，助教，主要从事中西医结合教学及临床工作。电话：0315－3726211，13730503801，邮箱：yuejuan220@163.com。