论中学历史教学中教育资源的开发与运用——以课程《中国近代社会生活的变化》为例

●陈 蓉

《新课程标准》的实施与推进要求教师转变教学方式。历史教学资源是历史教学的载体，教师的备课以及课堂教学过程，其实是对教学资源开发、整合、利用的过程;教师教学技能的提高，实际是落实现代教学理念和运用现代教学技术能力的提高。历史课程资源的开发与利用对于《历史课程标准》的实现以及我国历史教学水平的提高有极其重要的作用。因而历史教师应该有意识、有计划地学习提高专业素养，增强对历史教学资源的开发、利用、整合能力。

一、教育资源的开发

(一)地方人文资源的开发

中学历史教学就是通过历史知识的教与学来唤醒学生的生命感和价值感。所以，在平时的教学中必须注重利用地方人文资源的整合和开发，以地方特有的人文资源来激发学生学习历史知识的主体意识，增强学生的社会责任感、民族责任感。利用地方人文景观资源推进历史教学，使得历史不再遥远，对学生理解课本知识、形成学科能力有着极其重要的作用。在课堂教学中适当穿插地方人文景观资源，让学生接受身边的历史知识，必将有助于学生通过对地方人文景观资源的感知，增强对历史知识的理解、掌握，激发学生探究地方人文景观的浓厚兴趣。“教育的任务，不是积累知识，而是发展思维。”历史教师应积极挖掘和有效利用地方人文景观资源，根据教学计划，结合课堂教学内容，有计划、有目的地在课堂教学中讲授地方人文景观，激发学生对历史知识的感知认识。

(二)网络教育资源的开发

对于中学历史教学而言，由于其本身具有过去性的学科特点，主要依靠教师的描述来进行知识的理解、体验和感悟，容易给学生的学习理解带来困难。现在通过网络从中得到文字、图像、声音、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息，将其下载用于教学和课件制作，可以使教学内容更加丰富，教学方法更加多样化、更加灵活。而且随着时代的发展，网络的普及性也越来越高，一个班的学生90%都能够运用网络来进行交流。因此，网络资源对于学生来说也更容易接受，可以吸引学生的注意力，有助于课堂气氛的活跃。

再者，网络资源在中学历史教学中还能够促进教学课程资源的进一步多元化，充分发挥学生学习的自主性，培养学生的创新和实践能力，实现真正意义的终生学习。

(三)历史影视资源的开发

关于影视资源，《历史课程标准》中指出，“随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。其次，比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，除严重违背史实的以外，也是可以有选择地加以利用的资源，因为它们或多或少能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，有益于学生从不同角度观察和感受历史，增强他们的历史感和历史理解能力。”在中学历史教学中对历史影视资料的开发运用，要注意以下几点:

1．要注意与学生的生活经验联系起来

现代教育学理论非常强调教学中学生的主体地位。因此我们在选择影视资源的时候，也要十分注意与学生的生活经验相联系。这样既可突出学生的主体地位，又能充分挖掘学生已有的知识经验，把生活经验与教科书上的学习内容有机结合起来，才能真正建构起对他们来说最有意义的知识。

2．要充分依托教科书，但又不能完全拘泥于教科书

《历史课程标准》指出:“历史教科书是历史教育资源的核心部分。”历史教育资源开发和利用的重点是研究和处理教材，因此教材是开发利用课程资源的主体。所以教师应该有一种正确的教材观和超越观，课外资源的开发和利用应该依托教科书，结合教材的需要进行，不能喧宾夺主。

3．要甄别性地开发和利用影视资料

影视资料是一种现代化的课程资源，包括真实的历史纪录片和历史题材的影视作品。而这两者在实际使用上是截然不同的。真实的历史纪录片的内容科学可信，真实地演绎了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用。历史题材的影视作品是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然它们有利于培养学生学习历史的兴趣和对历史的理解能力，但使用要慎重，尤其是将娱乐性的历史题材影视作品作为历史课程资源时，必须有选择性地使用。

二、教育资源运用的基本原则

在上述教育资源的开发中，本人认为地方人文资源是最直接最生动的教育资源，在课堂教学中可以多加以运用;网络资源由于其本身的丰富性和共享性、普及性，可以在课堂及课后引导学生进行自主学习;而历史影视资源则由于其本身是被加工过的历史，因此在课堂教学过程中要有甄别性地穿插运用。

由于课堂时间的有限性，我们在选择和利用各类教育资源时应注意时间的长短，在选用时应尽量采用短片或对原有资料进行剪辑，以更加贴近中心，更加节约时间，使学生能全面、中心突出地掌握、理解历史知识，提高学习质量。

综上所述，在中学历史课堂教学过程中，有效开发上述地方人文资源、网络资源、历史影视资源，有利于丰富课堂形式，活跃课堂气氛，带动学生主动学习，提升课堂教学效果。并且，教师通过运用“影音魔术手”、“绘声绘影”等现代网络技术，可以根据教学目的整合、加工所需材料，服务于课堂教学。

三、案例展示(八年级历史上册《中国近代社会生活的变化》)

本课结合南昌本地的人文资源，同时利用网络寻找出大量珍贵老照片，充分利用影视资源，通过以下三个环节把影片、历史、现实、教师、学生有机联系起来，形成一个完整的教学过程。

(一)导入新课

将南昌四组照片对比，一组为50年代以前的南昌，另一组同样的地点，当代南昌。

设计目的:用学生熟悉的家乡照片导入，吸引学生，集中注意力。同时以小见大，从南昌的变化看到中国的变化，揭示本课的主题“变化”。

(二)古代中国社会生活

播放从部分古装历史剧剪辑制作而成的片子《古代社会生活》。绘制图表，让学生从交通、通讯、娱乐、衣着、礼仪等五方面总结中国古代社会生活情况。

设计目的:让学生通过片子，自己总结出古代社会内容，从而体现学生为主体、自主学习的课标要求。

(三)近代中国社会生活

播放从部分以近代为背景的影视剧中剪辑的百姓生活场景片子《近代社会生活》。绘制图表，让学生从交通、通讯、娱乐、衣着、礼仪等五方面总结中国近代社会生活情况。

设计目的:让学生通过片子，对比近代与古代社会生活的区别，从而得出结论，亦是本课题——中国近代社会生活的变化。

[1]朱汉国，王斯德主编．历史课程标准解读[M]．北京师范大学出版社，2002．

[2]律冬顺．中学历史教学资源的整合 [M]．山西师范大学学报(自然科学版)，2009．

[3]冯中荣．网络资源在中学历史教学中的必要性研究[M]． 新课程学习，2009．

[4]姚风华．谈中学历史教学中历史影视资源的开发与利用[M]．科教文汇，2008．

[5]杨生军．地方人文资源在中学历史教学中的作用[M]． 宁夏教育，2008．