新课程下生态化体育课堂的有效构建

申云霞

（江苏省金坛市金沙高级中学，江苏 金坛 213200）

理论与方法探索

新课程下生态化体育课堂的有效构建

申云霞

（江苏省金坛市金沙高级中学，江苏 金坛 213200）

新课程实施以来，我们逐步认识到生态高效的体育课堂教学更加有利于学生生命主体的健康成长。生态的体育课堂，意味着绿色、健康，回归自然和生命，遵循学科特点、返璞归真的教学；意味着尊重、和谐，形成人与自然相互依存的课堂。生态化体育课堂是体育教学追求的理想境界。生态化体育课堂有哪些主要特征，我们又怎样来构建呢？

1 生态化课堂的评价指标：重点关注学生的生命样态是否健康

体育课堂是否生态，最重要的是关注学生在体育课堂上的生命样态。因为生态课堂的主体和主人是有机统一的，都是学生。生态化的体育教学本质上是用身体练习的形式唤醒和高扬学生的生命意识，它所关注的不仅仅是学生的生理健康，更要关注学生真正的精神生活和内心世界。

华东师范大学体育与健康学院院长季浏教授从健康有益的发展角度认为，一个人生理健康、心理健康以及保持良好社会适应能力三者构成人的生命质量。他进一步指出，在人的生命之歌三位立方体中，生理、心理和社会三种属性的面积越大，在自然和社会中所占的位置越高，与社会的接触面积也越大，显示出该个体的生命质量也越高。反之，如果这三种属性面积过小，则个体与社会三个方面着手，才能有效地保证其健康幸福生活，并提高生命的质量。

由此可见，体育教学要关注个体生命，首先教师要确立正确的生命观，教学目标的单位要以一定的运动技能为平台，在掌握一定的体育知识技能的基础上，向情感、价值观和态度方面延伸并深入，只有当生理性的运动提升为情感上的升华的时候，才能表现出学习体育的生态特性。

2 生态课堂的价值取向：特别关注课堂教学是否低碳高效

生态课堂的价值取向，在关注高质量的同时要关注教学成本的降低和环保，即低碳。以往关于课堂教学的效率问题，已经引起普遍的重视，但是对于教学成本的核算，还没有引起足够的重视。为此，体育教师必须通过下列教学行为的“催化”，促进主体行为的有效实施：

一是引导学生充分利用已有的体育经验和能力以及思维模式来重构所学知识，即让学生的学习是通过对现有知识不断的交流、精加工、自我评价等外在的形式内化成自身的新知识与经验。

二是让学生明确重难点并在教师的点拨、强调、总结、评价等帮助下学会去分析问题、解决问题、应用问题。

三是合理设计问题情境，并让问题层层递进，引导学生进入亲身体验的境界，建立如合作、竞争、独立等活动建构，推动学生不断体验与探索，形成问题的解决。例如，“问题引导——体验探究——解决问题——结果转化”的教学模式，教师从与学习内容有关的一个简单问题提问开始，引导学生通过交流、体验去逐步发现问题，并在教师和学生的共同总结下找出解决问题的方法，形成体育知识和技能，然后再以它作为“中介”去实现更高的学习目标，使教学节奏地不断向前推进。

四是充分发挥体育教师自身的人格魅力影响学生。实践证明，体育教师的亲和力、组织教学能力、优美的示范能力以及娴熟的动作技能等都会提升教师的人格魅力并时刻感染者学生，学生在教师的感染下会根据教师行为所提供的信息相应地减少或增加对学习的投入。体育教师应该对自己的教学行为有较好的自我意识，充分利用自身的各种因素吸引学生更多地投入学习活动，促进教学的低碳、高效进行。

3 生态课堂的构建策略：遵循规律特点，走进生活与自然

走进生活与自然的课堂是体现体育学科特点、遵循体育学习规律和身心发展规律的课堂，走进生活与自然的课堂是自然质朴和谐发展的常态课堂。无论家庭、学校还是社区，学生对健康和体育活动的选择，是否坚持参与活动和形成锻炼习惯都与学生的归属感有关。一旦学校给学生提供一个关心和支持的环境，学生的自我价值感就会提高，并将自愿投入到体育学习活动中来。

但是，学校体育之所以难以取得非常好的成效，其中一个重要的原因就在于学习缺少对生活与自然的消解，学生的学习内容长期注重知识化、技能化，忽视了精神化、情感化；教学方法偏向灌输化，忽视了自主化；教学的空间注重课堂化，忽视了生活化和社会化，从而使体育学习背离了生活世界和精神需求。因此，体育教学必须强化师生对生活世界的关注，让学生走进“生活体育”与“自然体育”，从中体验、理解、感悟生活，学生在尊重与友爱，充满竞争与合作、安全与冒险的过程中接触世界和生命，进而对人生有更深刻的体验和感受，从而使情感得以体验、人格得以升华，生命也就得以生成了。

4 生态化课堂的教学模式：强化积极情感，满足多样性需求

生态化体育课堂教学模式不是固定的，但它必须使每一个学生都有机会参与学习，不同的形式可以有不同的学习内容，允许学生以不同的学习方式学习。个性化的学习，才能使不同的学生各有所学，得到不同的发展，这是现代的体育教育观，也是生态化体育教学观。教师所要做的，就是让这些具有不同个性、年龄、心理、生理和体育基础等特征的学生都能体验到体育学习的快乐，而不是用统一的模式要求所有的学生。

例如，我们经常用“蛙跳”做为发展腰腹和腿部力量的练习，但单一的“蛙跳”动作练习缺少激情，学生练习沉闷，我们让学生在场地上随便画一些小圆圈，做为水面上的“荷叶”，每个“荷叶”之间的距离根据学生各自能力自定，让这些学生模仿青蛙在水面上跳荷叶的动作，学生很乐意这种开放性的学习，他们都自觉、主动调动自己已有的能力储备，有的进行挑战性的距离竞赛，有的进行连续多级蛙跳练习，有的还设计了变化方向跳跃练习，单调的练习经学生的演绎变得竞争化、娱乐化、艺术化，教学中的美得到了体现，学生的情感得到了升华，练习的成功换来了学生的愉快感受。这种情感的升华、成功的感受、美的体现必将促使学生更加喜爱体育活动。

生态化的体育课并不是遥远的“杏花村”，也不是体育教育的“桃花源”，它是新课程背景下体育课堂教学改革的一种必然的趋势。生态化的体育课是自然本真的回归，余秋雨先生曾写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不逆耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种能够看得很远却又并不陡峭的高度。”随着我们研究和实践的深入，生态化体育课必将彰显出明亮而不刺眼的光辉，圆润而不逆耳的音响，展现其成熟的魅力，为众多体育教育工作者所关注。

[1]王加强，梁元星.我国教育生态研究的进展与问题[J].当代教育科学，2008（19）.

[2]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究及启示[J].比较教育研究，2006（10）.

[3]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1993.

[4]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]钱爱萍.吸纳生态智慧的课堂教学[J].上海教育科研，2011（5）.

G807

A

1674-151X（2011）12-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.044

投稿日期：2011-07-15

申云霞（1978 ～），中教一级，本科。研究方向：中学体育教学。