信息技术与高校体育课程整合模式研究

梁培根

（南京信息职业技术学院体育部，江苏 南京 210046）

理论与方法探索

信息技术与高校体育课程整合模式研究

梁培根

（南京信息职业技术学院体育部，江苏 南京 210046）

本文的重点是构建信息技术与体育课程整合模式，其参照了体育课程模式的结构体系，将信息技术与教学内容、形式、手段、课时等要素进行归类和布局，构建成“课内整合模式”“课外整合模式”和“课程管理整合模式”，并阐述3个整合模式的框架体系及具体内容和要求。

信息技术；课程整合；整合模式

课程模式实质上就是课程实施的结构和程序。课程模式不仅涉及内容、形式，而且涉及课程要素及其空间结构和时间排列。以前的课程模式中，强调的是知识、技能以及经验，而新的课程模式中则补入能力和处事态度等要素。当今体育课程模式，除了要把体育知识和技能整合外，还要使知识、技能与能力、态度、社会、信息技术等多重要素相整合。信息技术与体育课程整合的模式不等同于课程的模式，但是其模式的构建还主要参照体育课程模式的结构体系，只不过将信息技术与体育课程教学内容、形式、手段、课时等要素进行归类和布局。

1 模式分类

信息技术与体育课程整合渗透在教学过程中，而体育教学过程涉及3个阶段，一是与课堂教学环节直接相关的“课内阶段”，另外两个是“课前阶段”与“课后阶段”（“课前”与“课后”这两个阶段也可合称为一个“课外阶段”）。信息技术与课内与课外体育整合的目标和实际作用是一致的，而其内核是有所区别的。从教学过程及教与学的紧密度来看，整合的模式可分为“课内整合模式”与“课外整合模式”。

同时，加强体育课程管理是实施体育课程系统中的重要组成部分，是贯穿课内外一体化，保证教学有效实施，提升教学效率，降低教学成本的重要举措。所以，信息技术与体育课程的有效整合还要加上“管理整合模式”。本文就这3个方面内容进行深入的探究，从而构建成3个有效整合的模块，也称模式。

2 信息技术与课内教学整合模式

2.1 信息技术与理论课整合模式

高校体育必修课分为理论教学和实践教学。一般高校的体育必修课的理论教学课时数不低于总学时的12%，除此之外，很多高校还在体育必修课以外开设了大量体育拓展（选修）课。这些课程的教学内容涉及到更多体育生理、心理、保健、康复、竞赛规则、裁判法的知识以及相关的体育文化和欣赏内容，这些内容绝大部分是通过理论教学实现的。因为理论教学有固定场所和设备，教学流程也容易把控，再加上体育理论内容比较丰富多彩，所以信息技术与其整合的空间更大。

2.1.1 与理论课整合的课时比重和实践课不同，理论课的教学一般在教室或者其他固定场所进行。在这样的环境下，可以合理地运用现代信息技术的教学方法，以实现教学过程的最优化，使学生获得的知识、信息在单位时间内达到量的最大扩张和质的最佳提高，学习效果达到最佳状态。据调查，在理论课教学中信息技术运用的比重应该达到50%或者更高。

2.1.2 与理论课整合的内容选择高校体育理论课的内容一般包括运动项目的基本理论知识、裁判法、卫生保健知识和体育人文知识。我们应该从教学实际出发，寻找它们的最佳结合点，达到最优效果。到底哪些理论课内容与信息技术需要整合呢？笔者认为，信息技术与理论课整合的内容范畴有3个方面，一是教学难点、重点内容，二是易于呈现的精彩内容，三是烦琐的很难用言语表述的内容。对于简单易懂的教学内容没有必要采用信息技术与之整合。

2.1.3 与理论课整合的呈现方式

（1）多媒体课件。随着科学技术的不断进步，多媒体枝术已经步入了课堂，体育教学和其他课程一样，其教学内容、教学方法也在不断地发展。特别是多媒体的应用，弥补了体育理论课中讲课枯燥、不生动的现象。多媒体课件提供了多种信息通道，教师根据教学需要，可以处理不同类型的图形、图象、文本、声音、视频等，原来单一的教学过程变得形象、生动和活泼，深人浅出地帮助学生去理解书本知识。

（2）网络资源。在理论课教学中，教师可以利用现成网络资源或者已经建立的多媒体教学库选择内容进行演示。直接利用网络资源，可以帮助学生掌握最新的体育知识和信息，拓展学生的视野，弥补课本知识更新缓慢的缺点，给学生在学习体育与健康知识时接触更广泛的知识范围，提供不同的感官刺激，拓展学生的知识体验与知识面。同时，教师也可以从中吸取更科学的教育教学方法，选择适合学生的教学内容。而网络资源库相对而言分类更合理，更具有针对性。教师可以就某一主题或某一项目进行讲解。

（3）自制软件。充分利用多媒体技术对体育技能项目的技术特征，运动轨迹图形、图像和相关视频等进行综合处理，制作适合体育教学的计算机教学软件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、逼真生动的教学环境，为教师讲解提供形象的表达工具，同时能有效地激发学生学习兴趣，真正地改变传统教学中单调的授课模式，产生良好的教学效果。

2.2 信息技术与实践课整合模式

体育教学是一项模仿性很强的教学，要求直观、形象，学生也希望能在课堂上得到及时的反馈，以不断提高自己的技术水平。所以，信息技术与实践课的整合，应该能在体育教学过程中有所涉及，并以学生为本，关注学生的需求。

2.2.1 与实践课整合的课时比重因为实践课的特殊性，加上受场地、设备等客观因素的限制，信息技术只能作为实践课教学的辅助手段。高校体育课的大部分教学场地是在运动场，教学方式还是主要通过教师示范讲解和学生练习为主。所以，我们要根据教学实际需要使用信息技术，不然就会画蛇添足，反而会影响教学质量和教学效果。据调查，在实践课教学中信息技术运用的课时比重应该占到10%左右。

2.2.2 与实践课整合的内容选择高校体育课程实践课的内容一般包括运动项目的技术、战术和身体素质的练习。不是所有的教学内容都适宜与信息技术整合，选取教学内容时，要考虑到学生特点、资源配置等综合因素。选择教学内容时，应考虑以下3个方面的原则。第一，选择的内容要目标明确且要精练。不同的教学内容对于实现教学目标的作用力度是不同的，应该尽量选择出最能有效完成教学目标的课程内容；第二，选择的内容应与信息技术最宜实施有效整合。任何教学内容都能与信息技术整合，但不是所有的教学内容通过整合都能产生最佳的教学效果；第三，选择的教学内容要便于学生参加，且有一定的趣味性，以便吸引学生积极参与。

2.2.3 与实践课整合的呈现方式

（1）视频照片回溯。视频回溯就是采用一架高速摄像机对准正在练习的学生，记录学生表现。教师在课后将摄录的视频进行剪辑，挑选出每位学生最好的技术动作进行慢镜头显示，同时教师在教学视频中剪辑出该堂课内容的示范动作。

照片回溯就是采用单反相机拍摄学生个体的动作细节。教师在学生自主练习时，选择部分学生对当堂课所学某一动作进行高速连续拍摄。教师在课后利用软件进行编辑，尽量能真实还原完整动作。同时还可以与技术较好学生以及专业运动员的照片进行比对，从而比较直观地纠正错误，找出差距，为形成正确的动作定型提供有效的帮助。

（2）便携设备现场演示。体育实践教学中，有些动作结构复杂、瞬时完成，学生很难领会其中的要点，况且教师的示范不能停滞在空中或放慢速度，学生不易形成清晰的动作概念。在教学现场，使用便携设备，播放技术动作视频、音频，在一定程度上可以解决这个问题。

3 信息技术与课外学习整合模式

当前国内高校面向广大学生所开展的体育网络课都是开发了网络教学的异步教学功能，将体育网络教学定位于课外体育学习的辅助手段。

3.1 课外学习的几种方式

3.1.1 专题网站它是对某一专题进行深入的研究学习，并借此培养学生实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。这类学习要求我们构建体育专题学习网站，里面包含的基本内容有：（1）把与课程学习内容相关的资料进行重新组合；（2）将与学习专题相关的、扩展性的学习资源进行收集管理；（3）根据学习专题，构建网络互动平台；（4）收集资料，指导学习者进行网上自我学习评价。

3.1.2 网络课程网络课程是一种按特定的教学目的和超链接的结构，对教材内容经过教学设计，以多媒体形式制作的教学软件，可在网页浏览器中直接运行。目前的体育网络课程既要激发学生的学习兴趣和提供丰富的学习内容，又要便于教师通过网络进行讲授和从事相关的教学活动（如辅导、交流、答疑等）。

3.1.3 体育教学资源库体育教学资源库是学校通用资源库的重要组成部分。体育教学资源库包括各种运动项目的媒体素材库（图形图像库、音频库、视频库和动画库等）和试题库与案例库等。

3.2 师生互动模式

高校体育教师可以指定特定的问题，在规定的时间内让学生开展充分的讨论，进行交流，组织学生进行协作式学习和训练。还可以网上留言，师生异时交流。学生自己或学生之间能够通过网络测评和在线讨论，强调自主探索的发现式学习。平时，教师可以通过一些即时通讯工具，如腾讯QQ、QQ群、MSN、飞信等，与学生建立起方便快捷的沟通渠道，及时交流体育学习的心得体会，指导学生进行正确科学的体育锻炼。

4 信息技术与课程管理整合模式

根据体育课程管理中的流程及类别，笔者将课程管理模式分为选课管理、教学管理、成绩管理、质量评定管理以及课外活动管理。

4.1 课务管理

体育课务管理包括教学常规管理、选课管理、成绩管理等内容。计算机和网络技术的飞速发展为体育课程的整个课务管理带来了前所未有的发展机遇，也提供了强而有力的技术保障。目前高校体育课务管理大都是依托学校的教务系统平台进行管理，并研发专门体育软件有效运用于课务管理。

4.2 教学质量的检查与评定

对于体育教学质量的检查与评定，多数学校还是采用主观人为的评定方法。如果采用信息技术及相关软件进行评定，就可以使得评定结果更具有客观性和真实性。我们可以把每次的检查数据及时准确地录入到计算机中进行整理保存，在学期或学年结束时对反馈的信息和数据进行全面分析和处理，结合相关的标准给出准确而全面的评定，这样也减少了人为情感因素的出现，有助于改进管理工作，提高管理效率。

4.3 课外及群体活动组织与管理

高校的群众性体育活动包括早操、课外体育活动、体育俱乐部和社团活动、校内体育竞赛等。参与早操和课外活动的学生人数很多，管理难度很大，对其管理主要包含两个指标，参与人数和参与质量两个指标，对于参与人次，可以通过校园信息一体化平台加考核和管理。

5 结 论

信息技术应用于课程教学是教育发展的大趋势，而体育课程有其特殊性，要探究如何构建一套信息技术与体育课程有效整合的模式，为体育教师运用信息技术设计教学过程，整合教学资源，选择教学手段，参与课程改革提供参考模式。为此，笔者考虑到体育教学过程的时空性、内容的广泛性，将体育课程分为课内教学、课外学习和教学管理3个板块，并以此构建成以上3个整合模式。以此推动信息技术与高校体育课程进一步有效整合。

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G807.4

A

1674-151X（2011）12-113-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.057

投稿日期：2011-07-15

江苏省教育厅哲学社会科学基金项目（项目编号：08SJD8900006）。

梁培根（1967 ～），教授。研究方向：体育教学训练理论与实践。