体育教学中师生言语互动的困境及对策研究

吴海鸥，张加军，李 斌

（1.安庆师范学院体育学院，安徽 安庆 246011；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

理论与方法探索

体育教学中师生言语互动的困境及对策研究

吴海鸥1，2，张加军1，李 斌1

（1.安庆师范学院体育学院，安徽 安庆 246011；2.北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

目的和方法：运用文献资料法和访谈法，探讨体育教学中师生言语互动的困境表征。结果表明：体育师生言语互动的困境表征主要存在重领受而轻体悟的言语互动困境、重师者言语的“霸道”而轻对话的言语互动困境、重言语的工具性而轻人文性价值的言语互动困境和重言语理解的静态预设而轻动态创生的言语互动困境。解决办法：（1）创新言语互动内客，注重体验生成；（2）构建新型师生关系，还学生言语权；（3）重视言语的人文价值，促进学生全面发展；（4）营造民主和谐的言语互动氛围，激活学生主体意识，以期对提升体育教学效果具有重要的理论意义和实践价值。

体育教学；言语互动；困境

体育新课程把教学过程看作不仅是体育教师认真地执行课程计划的过程，而且是教与学的协作互动，是师生双方相互交流交往、相互启发、言语互动的共同发展过程。在这一过程中，体育教师能否与体育新课程同行，让体育课堂教学多一份灵动与飞扬、多一份朝气与活力，这不仅需要体育教师的激情，更需要体育教师围绕一定的体育教学目标，与学生进行合理的言语互动。这种互动有利于师生的思维共振与情感共鸣，可使体育课堂教学更生动有效、更富有激情和挑战性，对提升体育教学的质量也大有裨益。然而，师生在进行言语互动时，往往容易产生一些困境。因此，我们有必要在教学过程中，认真对体育教学中师生言语互动的困境进行分析，积极探寻解决困境的有效策略，则尤显重要。

1 体育教学中师生言语互动的困境表征

1.1 重领受而轻体悟的言语互动困境

在体育教学中，学生对言语互动内容的接收，注重的是“知道了什么或掌握了什么”体育与健康知识、技术与技能，注重的是对体育与健康知识和信息的“领受”，却无法使体育知识继续深入到自己的内心世界而产生体悟并形成对体育运动的情感与态度。在言语互动过程中，学生注意倾听的只是体育教师灌输的体育与健康知识而无法体悟体育运动的意义，这样既无法形成师生之间的情感共鸣，又导致学生获得的只是堆积的体育符号与无意义的体育概念。学生获取了大量的体育与健康知识，却无法达到对言语互动意义的体悟而产生“质”变；而体育教师听到的只是学生对体育符号、体育与健康知识掌握的简单言语反馈，同样也无法引导学生自身的自主精神建构与真正体育精神的探寻。

1.2 重师者言语的“霸道”而轻对话的言语互动困境

在现实的体育教学中，师者具有至高无上的言语“霸道”（只重视对学生传道授业，而轻视学生“惑”的反馈，轻视与学生的对话，忽略了解惑）。师者的言语“霸道”表现为：（1）由于体育知识、经验的优势，使得体育教师很容易在体育课堂教学的言语互动中确立自己的权威身份。体育教师言语权威的确立，同时也意味着体育课堂内言语互动“本真”的缺失——学生言语主体逐渐演变为师者言语的纯粹接收者，学生的言语行为以及其中蕴含的探索与质疑精神也随之流失。（2）师者的言语独白。在言语互动中师生应该以自己的言语活动真实地表达自己的思想感情，只有这样师生之间才能建立一种活生生的双向沟通与对话，并达到理想的互动效果。但在体育教师“霸道”的角色下，师生的言语互动却呈现单向化和单一化，师生之间缺失真正的双向言语互动，更多的则是师者个人的“独裁”抑或自我独白。

1.3 重言语的工具性而轻人文性价值的言语互动困境

在体育教学中，言语互动的工具性价值是指把言语作为一种传授体育与健康知识、技术、技能的媒介或工具。在言语互动中，主体凭借言语媒介传递体育与健康知识，为互动双方体育信息的发送传递顺利展开提供一个可操作的工具平台，从而促使双方获得必要的体育信息，增进相互理解。言语的人文性价值则是指在言语对话中以人为本，言语互动体现体育人文教育思想，重视体育人文价值取向，全面关注学生的发展和情感体悟等。然而，在体育教学实践中，受功利化教育的影响，学校体育教学注重追求体育与健康知识的科学性、精确性，导致了体育科学精神与体育人文精神的分离，导致了言语人文性价值的缺失－只注重言语工具载体价值，忽略了言语中所蕴涵的丰富人文精神，忽略了对于人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。言语的人文性价值被异化为体育与健康知识、技术、技能指标，体育与健康知识被分解成一个个具体的体育信息点，通过言语互动，测定学生主体体育技术、技能与体育动作概念的掌握情况；而言语互动的人文性价值却被摒弃。

1.4 重言语理解的静态预设而轻动态创生的言语互动困境

在体育新课程教学过程中，协作互动的最终目的是通过协作主体的对话达到语意融合，形成主体间性，并在不断理解与反思主体间的共感中超越自我、达到新我。在这一过程中，不同的协作主体具有不同的体育观与体育知识结构。因而，对同样的体育教学内容，因不同的视角而理解创生的意义也会因人而异。例如，在《体育欣赏课》课程教学中，体育教师利用多媒体播放第29届奥运会上，中国运动员获得的让国人感到惊喜、骄傲、自豪的51枚金牌的比赛录像，然后通过创设问题情境，引导学生欣赏－提问－分析－讨论这一教学内容。在体育教师的点拨与指导下，学生相互间分析、讨论该课程给他们收益最多的方面。有的学生认为：竞技比赛中，运动员所表现出的形体美、动作美、语言美、情感美以及我们在欣赏中所领悟到的他们动作的和谐、舒展、富有节奏、配合默契等。这些美的因素对发展我们发现美、欣赏美、体悟美的能力有较大作用。因此，体育竞技运动的美给我们的收益最多。有的学生认为，体育竞技运动的美是在体育竞技运动的艰辛基础上形成的，没有运动员超负荷的训练与磨难，良好竞技结果与一切美的东西都无法体现。体育竞技运动的艰辛对我们克服后继学习、运动中的困难与艰辛有重要的激励作用。因此，体育竞技运动的艰辛给我们的收益最多。但也有学生认为，虽然我国体育健儿创造体坛的奇迹给我们留下了惊人的视觉冲击，而且在惊叹之余，也能形成对体育竞技运动的美与艰辛的体验；但这些只是浅层次的体验，而运动员在领奖台上面对我国国旗，聆听国歌，在接受荣誉时，他们的风采与精神的张扬，则是高层次的，它能够激起、提升我们的竞争进取意识和民族精神……因此，体育潜在的对促进人体健康、培养人永远进取、奋斗不息的文化效应给我们的收益最多……同样的学习内容，由于不同主体的参与，从而学习收益也有各异，这就是协作理解的动态创生。但在体育教学的实践中，协作的理解却总在追求一种静态的预设，即认为协作理解必须与课前体育教师的预先设计相一致。体育教师解释的协作就是对课前静态预设的展开过程，而学生在理解的过程中只要接受这种解释，记住这种协作理解就可以了。协作理解的动态创生在这一过程中被忽略、被摒弃。

2 解决体育教学中师生言语互动困境的对策

2.1 创新言语互动内客，注重体验生成

传统体育教学中，师生的言语内容过多地关注学生通过言语互动可掌握多少体育知识，形成多少体育技能技巧，而内蕴于体育知识中的更深刻而丰富的意义却被忽视。体育新课程的实施中，关注学生生命体验的体育教学应为学生体验生命意义提供良好的言语互动环境，促使学生不把自己的学习局限于体育教学内容中显现的、表象的东西，不受权威解释的束缚，不去专注于体育技术技能亦步亦趋训练或模仿，而是在不断理解言语内容的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断地去发现和体验体育运动的真谛。注重学生体验生成的体育教学，每个参与主体都是平等的，都必须发挥自己的主观能动性，重新赋予体育教学内容以新的意义。这一创新的过程不是对体育教学内容的简单重复，而是注重参与主体在言语体育教学内容时，通过自我诠释不断生成新意义，只有这样才能不断创新体育教学内容。

2.2 构建新型师生关系，还学生言语权

传统的体育教学，师生之间是授受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。体育教学中，我们要改变那种师生之间的主体－客体关系、人－物关系的状况，还体育教学一个本真的师生关系。这种关系就是“你－我”的关系，在这种关系中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方；同时体育教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及其自由、创造和选择，并且要尊重学生、信任学生，而不是强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。体育新课程教学中，要构建新型师生关系，还学生言语权，应做到：（1）体育教师和学生在人格上的平等，消解由文化传统、教师权威、人格依附等多种因素造成的师生之间沟通的距离、障碍，使学生能够平等地与教师进行交流、对话，能充分进入师生对话的情景之中；（2）体育教师对学生一视同仁，尊重学生的独立性与自主协作权，使每一个学生都有可能受到同样的尊重和关注。只有这样，双方才可能建立一个正常的体育教学秩序，才能在对话或协作互动的过程中达到教与学的双赢与共进。

2.3 重视言语的人文价值，促进学生全面发展

《体育与健康课程标准》将促进学生心理品质的健康发展，使他们具有良好的心理素质，表现出良好的人际交往能力与合作精神，纳入到体育与健康课程目标体系的范畴中。体育教师应充分意识到，自己不仅仅是一个教练员，而是培养学生健全的人格、健康的心理，促进学生全面发展的、真正意义上的教育者。因此，在师生言语互动中，体育教师不应仅仅注重言语的工具性价值－体育与健康基础知识和运动技能的传授，运动技术与技能的操练以及学生身体素质和身体机能的发展，而更要注重言语的人文价值－把科学的人生观、价值观传授给学生；引导学生形成良好的思想作风、生活态度，将人文精神融入言语互动中，即在言语互动过程中，体现“人类对于真善美的永恒追求以及表现在这种追求中的自由本质的展现”。体现体育本身弘扬和表达着生而为人的意义和价值－健康、强壮、豁达、善良、平等、自由、竞争和爱……体育教师应将体育与健康课程所蕴藏的品位高雅的丰厚内涵，在言语互动过程中充分地体现出来，教育和培养学生对真善美的追求，充分发挥体育与健康课程在培养学生健康心理品质和健全人格方面的独特作用，使学生不仅学会健身，而且学会做事、学会交往、学会做人，促进学生全面发展。

2.4 营造民主和谐的言语互动氛围，激活学生主体意识

在体育教学中，学生言语主体意识的激活需要有适宜的言语环境，即民主和谐的言语氛围。在体育课堂上，体育教师要注意控制体育教学活动的方式、组织形式、运动场地的空间布局（要多样化、弹性化），要注意利用多种教学手段，激活对话中的各个要素，构成开放的、充满生机的对话情境，以激发师生之间的直接言语互动；同时体育教师要有开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心地倾听学生的心声，关注学生的体育学习状态，对学生的运动疑惑给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的运动体悟和经验，相互沟通，相互理解，从而推动体育课堂教学的进程。

3 小 结

在体育教学实践中，要解除师生协作互动的误区，要使体育课堂教学更生动有效、更富有激情和挑战性，体育教师必须在认真分析体育教学协作互动内涵与误区的基础上，加强与学生的有效协作，积极营造民主和谐的协作互动氛围，关注学生主体协作潜能的激发与挖掘，还学生协作互动的主体权与选择权。唯有如此，体育教学中师生协作互动的误区才能真正消解，体育课堂教学效果的提升也才能真正实现。

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[2] 郑金洲.重构课堂教学[J].华东师范大学学报：教育科学版，2003（3）：53-63.

[3] 辛继湘.试论体验性教学模式的构建[J].高等教育研究，2005（3）：67-68.

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G807

A

1674-151X（2011）05-117-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.05.056

投稿日期：2011-01-20

2010年安徽省高校省级人文社科一般项目（编号：2010sk350）阶段性研究成果之一。

吴海鸥（1976 ～），讲师，北京师范大学体育与运动学院在读硕士研究生。研究方向：体操类项目教学与训练。