小学数学教学之我见

曲水平 河南省兰考县孟寨乡孟寨小学

小学数学教学之我见

曲水平 河南省兰考县孟寨乡孟寨小学

从事数学教学工作已经多年，多年来我一直以严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。对每位孩子都做到有爱心、有责任心、对工作认真负责。几十年的工作也使我在教学中累积了一些经验，也根据自身的情况形成了一套适合我们当地教学的方法。

小学数学；课前；课中；课后

授人以鱼不如授人以渔。教师教学不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是要把学习的方法和技能教给学生，这才教学真正涵义的体现。在多年的数学教学过程中我使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。并根据小学生的心理特点耐心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情，鼓励他们说出自己对事物的认识，从而达到教学的目的。

课前

课前备课不仅仅是传统意义上的教师熟悉课堂要讲的课本知识，根据新课程所提倡的教学观念结合我自身的教学经验，我把课前的准备工作分为准备课标；准备教材；准备学生；准备教法；准备教具和准备自己。

准备课标，结合新课标要求，联系学生实际，准确制定每一课时的具体教学目标。钻研教材，结合数学教学目标和教学内容，制定双基目标。考虑通过这些知识的学习，应该培养学生的哪些思维能力目标。通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的思想品质。哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和能力，这也是课堂教学重要的目标。

准备教材，教材是整个教学过程的精髓，透彻的理解教材，深入领悟教材表达的精神是整个教学过程的重心所在，小学数学教材是由浅入深的一个循序渐进的过程，针对小学生活泼好动和对一切事物的新鲜好奇，在准备教材的时候要把乐趣放在第一位，把各个知识点建立在有乐趣的事物之上，最好是能通过有趣的游戏或者是有趣的问题来展开。

准备学生，有人可能会问学生怎么准备？其实学生才是我们课堂教学的最终目标，想准备好学生， 首先要认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景，有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、心理品质、认识风格以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。可通过课堂提问，作业批改或者“数学日记”等形式加强师生之间的沟通与交流，增加老师对学生的了解，做到心中有数。

准备教法，根据对教材内容，学生情况的掌握，选择适当的教法，教法的运用要有利于调动学生的主动性和体现学生的主题地位，有利于揭示知识的行程过程，要注意寻求使知识规律和学生的认知规律得以融洽的结合，使知识学习和能力培养，素质发展得以同步向前发展。

准备教具，小学数学首先针对的是小学生，其次做的是数学教育。小学生喜欢具体形象的事物，数学教学因内容对象而定。教育有常规的如直尺、挂图、投影仪、小黑板及和课堂知识有关的适时教具。

准备自己，教师应该重视自己的每节课，上课前应审视自己的仪表和调整自己的心态，教师面对的是一双双渴望知识的眼睛和具有强力模仿性的学生，教师的言行会对学生起到潜移默化的影响，以一个良好的形象和状态进教室是对自己的尊重也是对学生的尊重。

课中

做好了课前的准备工作，就正式进入了课堂教学环节了。如果说课前的准备工作是课堂教学的模板的话，那么课堂教学可能会太无趣、太呆板。在具体的教学进程中，要以课前准备的工作为大纲，根据具体情况，随时变通，做到寓教于乐。

教师进入课堂中，首先不是开始滔滔不绝的演讲，而是观察每位学生的状态和大致情况。如果学生的状态不佳，那么就需要教师通过一个小游戏或者是小互动来调动学生的积极性，在一个比较好的氛围中开始教学。在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作，动口表述，动脑思维的实践探究活动，可使学生明理动情。例如教学“圆的认识”时，提问：你能在钉子板上围出一个圆吗？通过让学生猜一猜、围一围、激发学生探索的欲望，初步感受到直线图形和曲线图形的不同。在分类教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接受。在加减法5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材”5可以分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。

小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的发展，但仍然带有较明显的具体形象性。他们对生动具体的事物认识较清楚，但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难。再从认识对象来看，小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。

所以，小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。

课后

一节课结束之后，是学生真正吸收知识和应用知识的开始。如何引导学生把课堂学习的知识应用在生活中，把课堂学习的知识通过在实际生活中的应用来达到学以致用的效果是教学目标的有效体现。在教学过程中，我在每节课结束的时候会给学生们留下一些软性的作业，就是让学生们认真的观察生活当中的事物，看看和我们课堂中所讲的知识有哪些联系。当学生发现了自己在课堂中学到的知识，在生活中也有体现，并且还能用的上，学生就会很开心，很有兴趣往下接着学。这样久而久之，知识来源于生活，生活引导着课堂知识，让数学教学变得生动和有趣味起来，也让学生的学习不在枯燥，真正实现了新课程的要求。

总之，做好小学数学教学就是在严谨中发现乐趣，在乐趣中有效的学习，真正做到寓教于乐。