浅谈高校音乐欣赏教学改革

刘会华 （临沂大学 山东临沂 273400）

浅谈高校音乐欣赏教学改革

刘会华 （临沂大学 山东临沂 273400）

音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到精神愉悦的一种审美活动。音乐欣赏是高校音乐教学内容的重要组成部分。在音乐欣赏课教学过程中，因教学对象、教学手段不同，会出现不同的音乐教学效果与教学质量。随着多媒体技术的发展和电脑音乐制作技术的普及与提高，这些现代技术手段也在音乐欣赏课上有所应用，如果应用得当，就能很好地提高教学手段和教学质量，从而达到理想的音乐欣赏教学目标。

高校；音乐欣赏；教学改革；音频；音乐编辑软件

在高校音乐教学中，音乐欣赏课不仅是一门重要的基础课，而且是一门综合知识性课程。音乐欣赏是以音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段，如阅读分析乐谱和介绍有关的背景材料，来领悟音乐的真谛，从而感知音乐、理解音乐、提高感受美、鉴赏美、表现美、创作美，进而得到精神愉悦的一种审美活动。目前在我国高校中，音乐欣赏教学对象与大学的其他主体专业不同，有选修课学生、音乐专业学生、函授生三个层次之分，音乐基础参差不齐，学科背景也各异，培养目标的特殊性和教育对象的层次性，决定了音乐欣赏教学也需要不断进行探索改革。

一、音乐欣赏教学层次的分析

音乐不仅有使人愉悦的音响，而且它有着自身的思维发展逻辑、情感表现方式和意义。而音乐材料和音乐规则是音乐欣赏建构的基础和媒介，它们直接影响着音乐的构成，影响着欣赏者从音乐中得到的审美享受。高校音乐欣赏教学是在欣赏乐曲时，要从音乐的本体出发，即音乐的表现手法——音高、节奏、节拍、速度、力度、音色、音区、织体、和声、调试、调性、曲式结构等方面来分析、理解乐曲。实践证明，在欣赏课上，空洞的理论讲解，收效甚微，而从音乐的本位出发，从认识音乐的组成元素去分析就能达到举一反三，找到音乐的切入点，把学生引入音乐的殿堂。

例如，引导学生认识旋律线。旋律是音乐的灵魂，人们常用这句话来说明旋律的重要性，旋律作为音乐表现手法中最重要的一种要素，在音乐欣赏中占主导地位。旋律线是曲调在运动过程中，由音高变化而形成的起伏线条。旋律线与感情的起伏和语言声调的抑扬顿挫密切关连。例如下行的旋律线一般与力度减弱、紧张度缓和、情绪低落相联系，善于表达平稳、深沉、思念和悲痛的情绪。例如乐曲《小白菜》下行凄惨的音调，令人肝胆欲裂。

理论上通常将音乐欣赏教学按照学生欣赏水平的高低，分为三个层次：①官能的欣赏：主要满足于音乐的悦耳、好听；②感情的欣赏：对乐曲表现的基本情感有进一步的体验和把握；③理智的欣赏：在较高的层次上对作品的音响、思想感情、表现意义等作知识性、专业性的赏析。因此，在较高层次的音乐欣赏教学中，要想达到较为理想的教学目标，除了在欣赏过程中要有音质较高的音乐音响外，还要具备很多因素。一是要求欣赏者必须懂得一些音乐的表现要素、手段、结构和技巧；二是教学中要使用声音、文字、图像、视频等相结合的多媒体教学手段；三是教师应具备一定程度的电脑音乐制作技术等现代化教学手段。

二、音乐欣赏教学改革的发展历程

在传统的音乐欣赏教学中，学生不愿听，普遍反映听不懂，主要是由于常规的欣赏教学中单纯依靠教师一张嘴、一支笔，到一架钢琴、一台录音机，方法过于单一，使得音乐欣赏课比较枯燥、乏味。

近些年来一线的音乐教师也在积极思索，不断改进欣赏教学方法，通过大胆尝试，在欣赏课上，文字与图画在一段时间内成了教师让学生表达听觉感受的主要方式。于是，一些既无“语义性”又无“空间造型性”的音响实体，被转化成一个个精彩的故事与文学小品，或一幅幅漂亮的图画。例如，贝多芬的《月光奏鸣曲》，阿炳的《二泉映月》都被大家图片中月光下的故事打动着，一时间，这种教学方式受到了许多音乐教师的青睐，大家好像突然间发现了上好欣赏课的真谛。于是，故事也就越写越精彩，图画也就越画越漂亮。渐渐地，这种方式好像也就得到了大家的一致认可，后来竟成了评判一堂欣赏课好与不好、“现代”与“非现代”的依据。然而，这种“时尚”做法的最终结果是转移了对音乐本质的欣赏。”

在近期音乐教学的改革探索发展中，教师们开始利用多种辅助教学手段，高校音乐教学中通常使用的CAI课件是课堂教学软件。是教师在教学环节中针对教学过程中的一章一节、一堂课或者一个演示实验所设计开发的教学课件，这些课件短小精悍，针对性强，创作简单，结合教师的教学活动，扩充了课堂的教学信息量，活跃了学习气氛，吸引了学生兴趣，提高了教学效果。但是在CAI课件中的器乐曲欣赏方面，想单独听取或介绍某一乐器特色时，它只能反反复复听几遍音乐而已，不可避免地会造成音乐欣赏课的“笼统性”和“表面性”，很难达到较深层次的音乐赏析。

随着电脑的发展和电脑音乐制作MIDI技术的普及与提高，教师可通过音乐MIDI技术在课前制作好谱例，上课时用投影大屏幕既清晰又新奇地分步或同步地展示和分析交响乐队中各种乐器的谱例和音响，有的课程还可采用多媒体手段（音视频）结合演示授课。以往音乐欣赏教学中达不到的教学手段能方便地得到改善，提高了音乐欣赏课的教学质量。

三、电脑音乐技术在音乐欣赏教学中的应用

电脑音乐技术的方便快捷，使教师在课堂上不仅可随心所欲地根据音乐的要求进行多方式（方法）地制作音乐，还可以制作文本和乐谱、辅助画面，从而帮助理解音乐，还可在课堂上逐音、逐句、逐段和分声部地解释音乐欣赏重点难点，通过分段音响感受择选出最佳效果。这样就使得抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化、兴趣化。大大弥补了传统音乐教学的缺陷。

电脑音乐制作技术的两大核心内容是MIDI制作与数字音频，在音乐欣赏课中，这些技术作为重点乐段、交响乐器音色的讲解起到了重要作用。MIDI技术和数字音频可以从以下三个方面综合应用：

1.音源（或软采样器）的应用

目前网络资源非常丰富，相当数量的音乐作品可直接下载到MIDI文件，供教学使用。有些MIDI文件具有很强的专业性，一块音源（或软采样器）中就有几百甚至上千种音色，使用Sonar、Cubase SX 、Musicator Win3.0等MIDI编辑软件就能轻松播放这些音色，使得大学生们能够对中国民族、古典音乐、各种爵士、流行音乐的复杂乐段中的音色逐一细细品味，同学们随意点击着电脑，听析自己变换的乐器音色，极大地增强了他们学习的积极性。

2.音频文件的应用

丰富的网络资源，同样可以下载到各种音乐类型的音频文件，绝大数音频文件的音质是很好的，能直接供教学使用。mp3、wav是最常用的音频格式，只要在电脑中装有播放器或专业音频播放软件即可。音频文件可以选取任意时间开始或结束，并且每次的速度不会有区别。音频文件可以通过软件中的均衡器进行调节，放大或缩小某些频段的声音，以便突出某一部分音乐。通过删留某一乐句，掌握综合乐段的理解，可以把握从古到今的作曲大师们的创作灵感。

3.音乐编辑软件的应用

能用在音乐欣赏教学中的专业音频软件有很多，如CoolEdit就是一款具有专业品质、功能非常强大并且能进行全面录音、音频编辑、混音的专业音频软件。

首先，CoolEdit有一个非常专业的音频转换功能，它还可以在AIF、AU、MP3、Raw PCM、SAM、VOC、VOX、WAV等文件格式之间进行转换，音质不会得到任何破坏。另外现有磁带中的音像资料也可以通过CoolEdit转录到电脑中去，保存为想要的音乐格式，这样对较老的磁带作品就赋予了新的生命。

其次，CoolEdit的音乐编辑功能非常强大，能够切入到音频素材的任何开始或结束位置，也可以改变音频素材的开始或结束时间。CoolEdit自带了很多专业效果器，可以给音频素材加入各种不同的效果，让学生感受不同场景的演出效果，而且编辑好的音频素材可单独输出为任何音频格式。通过使用CoolEdit交叉淡化编辑器，能够把不同的音频素材拼接在一起，作成一个完整的作品。

同样，我们也可以随意编辑MIDI文件。在MIDI编辑软件中，可以选取MIDI文件任意一小节的任意一拍开始或结束处进行播放，还可以根据需要，快速设置音乐的某一段反复播放。如果需要强调音乐作品中某些乐器或声部，在MIDI文件中可以随时设置某一个或几个声部独奏，并且可以单独调整乐器的音量、声像、力度、合唱与混响效果。也可以将一个快速MIDI音乐文件降为中速、慢速，比较因速度不同而引起的音乐形象差异，而且音质不受任何损害。专业的MIDI编辑软件都具有乐谱显示的功能，旋律线、和声、复调等音乐语言可以通过视觉与听觉结合的方式进行学习与分析。在音乐欣赏课中，介绍不同乐器的音色时，可以应用MIDI编辑软件中音源（采样器）里的各种音色，这样工作的可操作性也就提高了。我们还可以将只有乐谱而暂无音响的资料制作成MIDI文件，它可以是一件乐器，可以是各种风格的流行乐队，也可以是庞大的交响乐队，极大地丰富了学生的欣赏层次。

结语

音乐教学本身具有的多样性和丰富性，有着其他学科教育不能比拟的特点。音乐欣赏教学不仅是普通高校实施音乐教学的最佳方式之一，更是传承人类文化艺术结晶的最佳途径之一。高校音乐欣赏教学是一项较为复杂细致的工作，其教学手段很多。关键是要大胆创新，灵活、合理的运用。我们音乐教师只有树立以学生为本，师生共同发展的理念，通过不断创新教学手段，多方位地让学生自主体验和学习探究，才能上出别开生面的优质音乐欣赏课，从而扩大学生的音乐视野，发展形象思维能力和智力，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和理解音乐的欣赏分析能力，引导学生产生深刻的情绪情感体验，激发学生强烈的审美激情，提高审美能力，最终使学生的素质得到全面发展。

[1]周世斌.《音乐欣赏》.西南师范大学出版社，2000年.

[2]马达.20世纪中国学校音乐教育.上海：上海教育出版社，2002.

[3]牟新.《电脑音乐制作》.北京：中国广播电视出版社，2006年.

刘会华（1971— ），男，山东人，临沂大学费县分校学前教育系 音乐学讲师，在读硕士，中国音乐家协会数字化教育学会会员，研究方向是数字化音乐教育教学研究。