小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探

2011-08-15林瑞琴

群文天地 2011年24期

■林瑞琴

目前，部分小学教师对作文教学中学生“读者意识”的培养认识不足，在教学实践中常常受到传统经验的束缚，缺乏提高学生“读者意识”的有效手段。因此，探究小学作文教学学生“读者意识”培养的策略具有十分重要的理论意义和实践价值。

引言

小学作文教学中一直存在着“读者意识”淡薄和写作目的模糊等问题。一些小学生意识不到写作一种是人和人之间进行交流的形式，而仅仅为了家长、老师，为了完成作业而写作。许多小学生不得不按照老师的思路与喜好进行写作，期望取得一个好的分数。一些教师居高临下地评判学生的作文，评价时常常受到自身的价值取向和喜好的影响。这些问题均导致了小学作文教学中“读者意识”培养的欠缺，学生“读者意识”的淡薄。因此，从创设写作情境，激活学生“读者意识”；提供交互平台，强化学生“读者意识”；给予修改指导，促进“读者意识”形成这三个方面入手，探讨小学生作文教学中学生“读者意识”培养的有效策略是非常必要的。

1.创设写作情境，激活学生“读者意识”

学习发生在特定的情境中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。在教学中创设特定的情境，能够促进学生主体性的充分发挥，能够改善教师教学和学生学习的效果。教师创设情境，使学生在情境中感受、体会写作，进行沟通交流。情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，能够激发学生思维，能够促进学生“读者意识”的激活。小学作文写作教学的情境创设应当以学生为本，关注学生的学习感受、生活和情感认知等因素，让学生能够在真实情境中进行写作。创设写作情境具体包括：生活经验写作情境、真实事件写作情境、作文课堂实践写作情境、跨学科写作情境等。在小学作文教学中，教师应当严格把握创设写作情境的目标，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等写作因素，在学生现有水平的基础上创设富有新意，能够激发学生兴趣的情境，营造学生“读者意识”培养的写作氛围，让学生感受到文字表达的意义，意识到读者的存在。

2.提供交互平台，强化学生“读者意识”

交互是指相互作用，是共同的或相互的行为。在交互行为中，人或事互相影响。小学作为教学具有交互性，具体表现在：作者与预设的读者间的交互；作者与非预设的读者间的交互；读者之间的交互。“交互”行为能够增强学生的读者意识，能够提高学生的写作兴趣，能够开阔学生的视野，能够促进学生反思。因此，教师在小学作文教学中应当合理构建和拓展交互平台，促进作文交互功能的有效发挥。学生通过交互平台可以进行即时的沟通交流。课堂、教室与网络等是小学作文教学中常见的交互平台。首先，课堂是最有效、最简便的交互平台，教师应当在日常教学中引入交互性，将课堂转变成师生和生生间沟通交流的平台。具体做法包括：学生间互相批改作文；让学生将自己的作文读给他人听；开展小组讨论，进行合作小组教学；设定写作对象，作文完成后交给预定的读者阅读。其次，教室是学生主要的活动、学习场所，教师在学生完成作文后，可以将作文贴在教室中，让学生随意读阅，自由评论，相互交流意见，从而将教室转变为促进学生“读者意识”培养的交互平台。最后，网络是交互性非常强的平台，每个人都能够把自己的文章上传，并自由发表评论。学生在写作交互平台中意识到自己文章的现实价值，在构思、选材、表达和写作时会考虑到读者的反应，最终学生的“读者意识”得到了有效的强化。

3.给予修改指导，促进“读者意识”形成

修改是写作过程中的一个独立环节，贯穿于整个写作过程当中。修改是一个重新认识、发现和创造的过程。小学生写作处于运用书面语言进行表达的初始阶段，需要不断地修改来提高正确使用文字的水平，提高运用书面语言进行表达的兴趣和能力。所以，教师应当安排充足的时间来指导学生作文的修改。首先，在修改中，应当尊重学生的主体性，关注学生的思考过程和情感体验，鼓励学生自我修改作文。与此同时，教师要适时地给予指导，引导学生关注读者建议。其次，激发学生的修改动机，强化学生的修改意识。教师应当引导学生认识到完成的作文和预想的作文之间的不足，促使学生产生修改动机，努力使完成的作文和预想的作文趋于一致。第三，拟定作文读者，做有针对性的修改。拟定假想读者可以使学生心里存着读者，站在读者的角度进行作为修改。