高师心理学公共课教学改革

董 琪

作为公共必修课，高师心理学不仅是教育学、教材教法、学科教育与教育实习等教育类课程的基础，而且是体现师范性，培养合格中学教师的重要课程之一。一方面，让学生学习了解未来教育对象的心理活动规律与心理特征；另一方面，它使学生掌握了基本的心理学知识。学习该门课程的学生在将来的教育教学工作中，通过心理学知识的运用，提升教育教学质量，同时也能促进人格健全发展，提高自身的心理素质和学习能力。

目前，我国高师公共课心理学教学存在着一些问题，不能完全满足高等师范院校的培养目标，主要包括如下几个方面：

第一，教师素质。基于心理学公共课应有的地位与担负的重任，这门课程对教师的素质有较高的要求。然而，从教师素质的实际状况来看，许多公共课心理学教师非常年轻，大部分刚从学校毕业，缺乏教学经验，科学研究能力相对缺乏，对师范教育的要求与师范生的素质不太熟悉，因此仅限于传授书本知识，不能完全达到高师公共课心理学的教学目标。有些经验丰富的教师考虑到职称、学科梯队等因素而不愿意讲授公共课。在他们的观念中，进行公共课教学工作出力不讨好，低人一等，即使无奈承担了该课程，也不愿投入精力去钻研教学。

第二，教材建设。不少学校有大量的自编教材，一些学校虽然将普通心理学作为基本框架，但却融入许多教育心理学、青少年心理学的内容，另一些学校甚至把普通心理学、教育心理学、发展心理学、社会心理学、心理卫生等内容都加到这门课当中。这样导致既要兼顾知识体系的内在逻辑关联，同时还要兼顾师范生将来主要将在中学工作的实际，导致缺乏理论深度、知识点条块分割、概念多、没有明确的主线组织教材体系等一系列问题。另外，在这些教材中也没有明确体现对该课程肩负培养师范生教书育人素质的观念。

第三，教学方法。在教学方式方法方面，心理学公共课基本上实行的是填鸭式、灌输式教学方法，相应的辅助性教学手段较为欠缺，如课件、实验等，没有体现教育现代化的理念，很多学生学习缺乏兴趣。这种传统的讲授教学方法，既不利于提高学生的能力，也很难调动学生的学习积极性。当前的教学基本采用灌输式教学方法，能够通过演示实验配合教学的学校在所有高师院校中比例较低；采用多媒体辅助教学手段的学校较之更少，在实际中离教学现代化还有一定的差距。

优化教师课堂教学角色是高师公共心理学课堂教学改革的关键。社会赋予的具有特殊身份的教师往往决定了教学活动矛盾发展的主要方向。面对心理学公共课中学生的加工改造与文化建构，教师主动承担了主导角色，而这种角色的成功率，通常会决定或影响课堂教学是否成功，乃至学生文化的建构。所以，教师课堂角色的优化是心理学公共课教学改革的关键所在。传统的教学通常以教师为中心，并不重视学生的积极性、主动性与主体性，这导致了一系列负面的影响。在心理学公共课教学改革中，坚持以学生为主体、育人为目的、能力为目标、思维为核心、训练为主线的原则，并注重指导学法，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围中主动学习。这种角色是心理学公共课教学改革的重要因素之一。教师扮演导学角色，在教学过程中指导、引导与主导学生的学习。根据现代教学理论，教学过程实际上是引导与启发学生积极能动地学会学习的过程，教与学两者的关系是相互作用、相互依存的双向关系，两者的关系本质上是主动和主导的关系。因而，教师应将教变为导，成为善于启发的导学者。

当前高师心理学课程教材数量较多，其中大部分以普通心理学为基础，逻辑性与理论性很强，讲究严密的知识体系、科学的概念，实用性、针对性与可操作性欠缺，不能有效满足学生的需要。社会中无处不在的竞争，使得学生产生了一些心理冲突，他们非常希望从心理学课程的学习中受益，能够对自己的学习、工作与生活有一些指导。然而，学生从教材中学习到的却仅仅是大量的抽象概念，理论不能有效与实际相结合，与他们的期望相距甚远，久而久之，他们逐渐对心理学的学习不再有兴趣。所以，应当转变思想观念，改革教材内容。心理学教材应突出师范性、创新性、操作性与实用性等特征。在关注科学性的同时，心理学教材还要重视理论对实践的指导作用，更多的考虑到教学工作的实际需求，对中学生各种心理现象的发展征与对策进行重点研究，教材内容的重点是使教师了解中学生的心理特点，并学会如何根据心理学原理与研究成果去教育中学生，与之同时，也要提高教师学习者自身的心理素质。

高师心理学公共课教学方法的改革就是要以学生为中心，以学生的学为中心，以全体学生参与为中心。由于学生是学习的主体，教师应重视培养学生的学习目标，激发学生的兴趣，以增强课堂教学的吸引力，进而体现教师的主导作用。在教学过程中，注重师生的互动性与学生的主动性，进一步提升教学质量。根据该课程的特点，教师灵活地运用各种教学方法，如讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、团体活动、问题会诊等方法，构建良好的课堂双边互动氛围。同时，教师应启发学生积极主动思维，加强学生的问题意识，而不是被动地接受灌输。许多学生在学习过程中，学习积极性不强、主动性不够、学习兴趣不浓，这正是学生缺乏问题意识导致的后果。在教学中，教师要善于创设问题情境，善于质疑，活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性，鼓励学生积极主动思考问题。在教学过程中，教师要学习运用现代化教学手段与演示实验进行教学。大力促进教学媒体对教育教学的积极作用，通过运用现代教学媒体，更加充分的调动学生的视觉、听觉、触觉等各种功能，使之相互补充、相互促进，使教育教学内容变得生动、形象、直观，使学生在同样的时间里学习效率更高，这不仅可以激发学生融入教学活动的热情与浓厚的学习兴趣，增强学生学习的记忆力与注意力，而且还能为学生提供思维活动的广阔空间，使教师为主导，学生为主体的教学理念得以充分贯彻落实。这对于培养学生科学的分析习惯、科学的态度，提高学生的创造能力、思维能力、实际操作能力，都具有相当重要的意义。因而，在公共心理学教学中，教师应根据学校的实际情况，发挥自身特长，充分采用现代化教育技术手段，选择心理学原理在教学以及生活中的案例，完成一些一系列简单清晰的幻灯片、投影片，涵盖教材各章节的内容，或者使微格教学手段得到充分利用，使学生在一定的条件下进行学习活动。

一方面，高师心理学公共课是推广与促进在实践中运用心理学知识的主要途径，是心理学的重要领域之一；另一方面，高师心理学公共课是实现高师培养目标的手段之一，是高师课程体系的重要组成部分之一。充分发挥这门课应有的功能，是教学改革发展的基本目标。要实现这一目标，不仅需要高师教育领域和心理学界在宏观方面进行指导和整合，而且需要心理学公共课教师进行微观的教学方式方法的改革。只有两者有机地结合，心理学知识才能成为高师学生知识结构的有机组成部分，高师心理学公共课教学也才有可能成为心理学知识发展的重要环节之一。