把握好前概念 建立科学概念

■高淑芹

所谓前概念，是指不经过专门教学而直接从日常生活和以往的经验中形成的概念。学生的日常生活经验对事物的认识往往是初浅的，浮于表面的，片面的，甚至是错误的。而科学概念是通过了解科学来实现，是符合客观规律经过专门的教学而形成的。

根据前概念是否易于转换成科学概念，将其分成两类，一类是虽然与科学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的实验引导，便容易形成正确的科学概念。另一类前概念则与此大不一样，在学生的原有经验中，这些前概念在儿童的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。比如，学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前概念。当演示铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本就不相信，而是认为这是老师在玩魔术。这就是前概念对科学概念教学的影响。在这种情况下，教师必须努力促使学生原有认知结构的解体，并帮其建立起新的合理的认知结构。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色，科学概念的形成建立在它的前概念基础之上。如何把握好前概念，指导学生建立科学概念，在教学过程中应做到以下几点：

一、课前调查、深入了解

教师在开始教学有关的内容之前，应通过一定的方式，如提问、问卷调查、试题测试等，去深入了解学生大脑中前概念的存在情况（这也就是我们常说的备课中的“备学生”）。例如：在没有经过教学前，许多学生认为茎就是植物的枝干或枝条，于是认为“爬山虎的脚”是茎，“茅草根”不是茎……。当我们课前作了深入的调查和了解，就能够有效纠正学生的前概念，从而促使科学概念的形成。

此外，了解学生大脑中存在着哪些前概念还要联系当地实际，有些科学概念看似复杂，但由于当地普遍存在此种现象，学生的大脑中反而极容易存在此种科学的前概念。换句话就是，同一科学概念在不同地方、不同环境、不同的学生群体中，其已经形成的前概念的程度是不同的，甚至有相当大的差距。

二、创设情境、引入概念

概念教学的第一步就是引入概念。概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解、接受。小学生学习概念一般以感知具体事物、获得感性认知开始的。重视问题的情境创设，激发学生思维，使学生产生积极主动地学习新知识的心向训练。例如：在教学“哺乳动物”的概念时，首先提供猫、金鱼、狗、鸽子、青蛙等动物的事例，让学生全面说出关于这些动物的特征、生活习性等，这样才有利于正确概念的引入。

三、直观操作、理解概念

概念的理解是概念教学的中心环节，概念的获得是学生经过分析、综合、比较、抽象、概括的结果。只有在概念引入之后，引导学生自己主动探索，深化学生思维，才能理解概念。例如在教学“鱼”一课时，先让学生说他们所认识的鱼，提供活鱼让学生观察，接着按“鱼”概念内容的几个方面，逐一引导学生找鱼的共同特征，如外形，学生说到鱼的身体是流线形的，鱼身体两侧各有一条不很明显的线，鱼身上有鳞，就把“有鳞”肯定下来，把其它方面排除掉。最后把反映鱼的各个方面的特点结合起来，这就是鱼的共同特征。

四、分析归纳、形成概念

概念的抽象与概括要注意多层次地进行，概念的形成也不是一次完成的，要经过一个反复的过程，经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。我在教学“声音是怎样产生的”一课中，是这样建立“振动”的概念的：依据学生的生活经验，他们会认为，声音是由于物体之间拍打、摩擦、敲击等方式而产生的，“振动”这个概念很少会出现在学生的头脑。这是学生的实际认识水平。

概念的建立，必须从学生的实际前概念认知水平起步。首先应让学生选择一种物体发出声音，并向大家介绍物体发出声音的过程。学生在这个过程中，通常会将现象当成原理来阐述。例如：用拍打的方式让物体发出了声音，所以，物体发出声音的原因是拍打；用摩擦的方式让物体发出了声音，所以，物体的发出声音的原因是摩擦……就如同盲人摸象，每个人都在根据自己的实际操作得出结论，然而每个人又由于自己的观察方式、认知水平等因素的制约，得出的认识比较片面。这时候教师就要注意引导学生如何充分利用这些现象，让学生由盲目的自信走向理性的分析，由个体研究走向集体的研讨。教师引导学生相互质疑，让学生在各个观点之间来回争辩。经过一一确认，学生发现物体发出声音的方式不是唯一的。接下来向学生提出一个需要进一步探究的问题：这些不同的发声现象和方式中有什么共同之处吗？这个问题既促使学生去研究别人使物体发出声音方式，又要观察比较各种不同的发声方式有什么共同之处。理智地对待别人的不同观点也是科学素养的一种表现。在这个过程中学生还需要学会从众多的现象中抽象出共同特征，这也是比较概括能力的一次提升。在这个过程中，学生思维逐渐向“振动”概念靠拢，于是，提出“可能是振动的原因产生了声音”。在“振动”概念的提升过程中，综合了观察、实验、比较、辨别、归纳等活动，尤其在指导学生进行归纳共性的观察训练中，要让学生注意物体发声现象出现时，物体本身有什么变化？这既是对学生精细观察能力的培养，也为学生搜集现象，归纳所有发声现象的共同特点做好方向性的指导。

课前调查、深入了解——创设情境、引入概念——直观操作、理解概念——分析归纳、形成概念，这四个环节逐步深入，层层递进，只要把握得当，就一定能够实现学生前概念到科学概念的转变。