动态学习评价在高校英语教学中的运用

■李 洁 王 静

文章分析了传统英语教学评价给大学英语教学带来的弊端，阐述当前提倡新的评价方式——动态学习评价的必要性，探讨了高校教师在高校英语教学如何应用动态学习评价的措施。

长期以来，我国高校的英语教学评价方式往往以纸笔考试或标准化考试的成绩为主。这种评价方式以考试成绩（如期末成绩、四六级成绩）来衡量英语教师的教学质量与学生的英语学习效果。由于传统的英语评价方式的最终评判标准是是英语考试成绩，因此该方式给我国高校的英语教学带来了一些弊端，例如，评价过程与教学过程相分离；检测的内容主要是知识碎片，而非学生的英语综合运用能力、创造能力。传统评价方式不能充分激发学生在平时学习过程中英语学习的积极性与主动性，不利于学生的良好英语学习习惯的培养和英语实际应用能力的提高，不利于英语教师对教学内容和教学方式进行改革与探索，不利于忽视了英语交际能力的提高。因此如何改变传统的学习评价方式成为当前高校英语教师迫切需要思考与解决的问题之一。

一、动态学习评价

动态学习评价是基于对学生英语学习全过程的持续观察、记录、反思，对学生在日常英语学习过程中的具体表现、反映出来的情感、学习态度、学习策略、学习方法等方面做出的审慎评价。动态学习评价，即行为表现评价，与传统的评价方式相比，侧重考查的是学生各种具体的学习目标、任务与活动，如参与的意愿与热情，笔头和口头的表达能力、独立思考与协作行动的能力等。它是在英语教学过程中进行的同步的评价，是为了英语教学过程有序地有效地推进而对学生学习行为进行的评价。它的目的是及时收集每个学生的学习情况的信息，充分发现学生的学习潜质，帮助学生不断改进英语学习方法并为教师教学改革提供信息反馈。动态学习评价重视从日常课堂表现中，收集课堂教学的气氛、教师教学的指示引导、学生学习的细节，帮助教师较为详细地了解学生的学习现状，从而及时做出学习内容、学习方法等方面的相应调整，改善英语课堂教学的效果。动态学习评价不仅关注学生英语学习兴趣的培养，而且重视学生英语学习自信心的提高，使学生在英语学习中注重参与、表达、思考、协作，随时反思自己的学习方法与效果，从而取得更大的进步和更多的成就感。

二、动态学习评价在高校英语教学中的具体应用

动态学习评价的具体方法有很多种，其运用需综合考虑，其评价资料的收集可由师生共同完成。具体方法包括学习档案、问卷调查、座谈、阅读笔记、项目演示等。

（1）学习档案。教师可以细致地观察学生的兴趣、态度，以及学生日常阅读、写作、听说的活动，并进行较为详细的日常记录，以便随时系统地了解学生在学习上的进步。教师可有意识地、持续地收集学生的学习材料，内容可包括主要课堂内容、问题设计、教师预期、学生回答情况、教师评论等等。教师通过建立学生学习档案，提醒学生更加重视英语学习过程，帮助学生用正确的态度对待学习的现状、目标、进步。

（2）问卷调查。通过定期的问卷调查，教师可以了解学生已经学会了什么，还想学习什么，哪些学习目标学生更关注，哪些学习材料学生更喜欢，哪些教学策略对学生更有效等等。

（3）座谈。为了及时了解学生学习情况，可以多安排一些座谈。师生间的交谈、讨论有利于教师倾听到学生的真实心声，有利于学生获得教师给出的正确的评价、恰当的鼓励。通过座谈，教师可以发现学生对他们自己进步的点滴感受和个人看法。简短的座谈可以课后随时安排进行。

（4）阅读笔记。教师可以鼓励学生扩大英语阅读量，要求学生在阅读之后用英语写读后感，并养成阅读习惯，教师及时检查评价。这样不仅促使学生提高英语阅读能力，扩大知识面，还将学会写英文读书笔记的技能。

动态学习评价包含的内容是多方面的，但主要是对学生在课堂英语教学和课外英语活动中的表现进行客观细致地评价。它有助于学生在听、说、读、写、译方面得到全面发展。以下重点探讨动态学习评价在高校英语课堂中的运用情况。

举例说明：

1、英语演讲

如，上课开始后的前4分钟，安排两个学生就感兴趣的问题分别作演讲，每个学生演讲时间可限定为两三分钟，演讲结束之后教师就此作出点评。英语演讲是一门艺术，影响学生演讲的成功与否的因素是多方面的，首先，任何一位表现较好的学生都需要作出充分的准备；其次，在演讲内容方面，需要拥有较为丰富的各方面知识，包括英语语言知识等等；最后，在演讲的语言风格方面，需要运用口语化语言，拉近与听众的距离，争取以情感人，以理服人。

2、语言知识

如，(1) 讲解词汇 :abnormal，be on a diet，give vent to，pave the way for教师可以通过造句或讲故事的方式，让学生了解这些单词或词组的意义、用法。（2）讲解语法:by the same token，except/except for/besides，first and foremost（3）讲解课文，介绍所选课文的背景知识、主要语言知识，依据课文设计一些问题，请学生回答。

3、多媒体教学

如，教师为学生提供多媒体教室，让学生训练听力、欣赏部分经典英美影片等。注重听、说多方面的培养，为学生创造更好的学习条件，创设更为浓厚的英语语言气氛。教师观察学生的学习情况，并随时记录他们的表现。

4、讨论

如，教师可根据社会热点、流行时尚等安排一些学生感兴趣的话题，分组讨论，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。让学生能够有机会用英语进行讨论，提高学生的英语口头表达能力，在运用英语的过程中感受进步、享受快乐。

5、写作

如，教师要求学生根据自己的英语学习目标、日常生活、课内外英文阅读，定期写英文作文、或者英文日记或英文读后感，训练他们用英文表达他们想法、经历、感受的能力。教师耐心点评学生的英语习作，精心引导学生欣赏英文范文，帮助学生感受到英语语言美的韵律和内涵。写作对于个性完善和全面发展具有一定的意义。

6、角色扮演

如，教师精选教材中的部分篇目，要求学生分组扮演篇目中的人物角色，通过强烈的艺术感染力，表现人物，呈现故事的内容。引导学生从内容，语言，时间控制，感染力等方面对不同小组进行评价打分排名，教师对学生的表演给出点评，发现优点，多加鼓励；还可师生共同选出最佳表演小组和个人。

师生在进行以上教学活动时，英语教师详细观察，分别对学生在各种活动中的具体行为表现进行详细的记录与客观的评价，作为最终对学生进行完整评价的依据。在设计教学步骤、安排教学活动时，教师应该改变观念，转变自身角色，从课堂的控制者变为引导者、参与者。在强调英语知识传授的同时，注重发挥学生的主动性，培养学生使用英语进行交际的能力。在课堂上灵活采用英语演讲、提问、小组讨论、角色表演、等教学方式，让学生积极主动参加课堂活动，使他们自愿成为课堂的主人。

总之，运用动态学习评价可以把学生在教学过程中的情感、学习目标、学习策略、学习方法等方面纳入到评价的范围，从而在教学过程中进一步关心学生，发挥高校学生英语学习的积极性，使学生的个性得到更充分的发展，进一步改善英语教学效果。

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1998.

[2]石洛祥,齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005(1).