让历史教学生活化

杨 燕

社会日常生活涉及吃、穿、住、用、行、体育、社交、文化娱乐、风俗习惯、婚丧嫁娶、典礼仪式等广泛领域,它所反映的现像具体、可靠、真实，它还能反映人类历史发展中经常被人们忽视的一些基础性的、甚至是决定性的东西。随着近年来社会生活史研究成果的成熟,直接对历史学科的重建产生了重要影响。历史学科的内容,从以政治、阶级斗争为主转向以政治建设、经济建设、文化建设为主,并且相应地扩宽知识面,增加了较多的社会生活史内容。怎样才能在教学过程中实现“生活化”的课程理念?将远离历史现实、学生难以理解的历史问题引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣？这就需要历史教师进行相应的 “生活化教学”。

一、发掘生活中的历史、培养学生把知识用到生活中

《民主主义与教育》（杜威）中开篇就明确指出：“教育就是生活的需要”。我国著名教育家陶行知也强调：“依据生活而教育”。如今的教育不再只是培养一个只会考试的与知识单一的学生，更要培养一个德才兼备、综合素质高的全面性人才。在教学过程中，教师要改变以往“填鸭式”、“满堂灌”、“机械呆板”的教学模式，要让学生在轻松、愉快的学习氛围中学习历史知识。法国教育家卢梭认为：“教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习”。

只要我们根据所需用心发掘，生活中的历史资源随处可见。比如我们常见的中山装、粮票、铜钱、各地的历史人物、历史遗址等都可以成为我们学习的素材，从而丰富我们的课堂教学效果。让学生从印象枯燥的历史在他们身边活起来。在这过程中要注意学生学习的方法和能力训练。在以前的教育中更多的是关注学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习。机械记忆、题海战术让学生在考试中考到高分，掩盖了学生在学习过程中存在的轻能力训练的问题。所以在生活化的教学过程中，不仅要让学生在生活中学到历史知识，更要把历史知识应用到生活中。

二、引用生活中的历史、加强历史教学

教学中可以利用课余时间组织学生参观历史博物馆或文化遗址，让学生在参观中体会并从中学到相应的历史知识。如参观遵义会址，通过参观会址与听解说员的讲解，学生会在课前就知道“遵义会议”在我国现代史上的历史地位。1935年1月15日至17日，中央政治局在遵义召开扩大会议，即“遵义会议”。选举毛泽东同志为常委并参加书记处；指定张闻天起草决议；常委中进行适当分工，由张闻天负总责；取消三人团，仍由最高军事首长朱德、周恩来为军事指挥者，而周恩来是党内委托的对于指挥上下最后决定的负责者。

中国工农红军长征在贵州，召开了六次特别重要的会议。“黎平会议”为“遵义会议”作了准备，“猴场会议”成为“遵义会议”召开前的预备会。“遵义会议”召开后，“鸡鸣三省”会议中央政治局常委分工，张闻天接替博古负总责；“苟坝会议”完成了“遵义会议”提出的“改组党中央领导，特别是军事领导”的历史性任务；“盘县会议”进一步落实“遵义会议”北上抗日的决定，推动了红军三大主力的胜利会师。“遵义会议”成为中国革命由挫折走向胜利的伟大转折点，结束了“左”倾教条主义错误在中央的统治，确立了毛泽东在中共中央和红军的领导地位，这次会议在危急关头，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。

三、生活中探究历史积淀与感受历史

过去性的特点给历史教学中增加了教学难度，这也是多数学生对历史不喜欢学习的原因。然而历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹,是过去人们创造生活的印记，我们今天的生活依据却正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者”。探索与研究生活中的历史积淀，揭开生活中的神秘面纱，同样也会激起学生的求知欲望，让学生体验到求知的乐趣和探索成功的成就感，从而萌发学习历史的兴趣。

如“美国的诞生”。首先向学生简要说明美国的诞生背景：美洲最早的居民是印第安人，在15世纪末欧洲殖民者来到美洲之前，印第安人就已世世代代居住在这里，并且创造了灿烂的文化。新航路发现后，西班牙、葡萄牙等国的殖民者涌入了中、南美洲，西班牙、英国、荷兰和法国也在北美进行拓殖。从17世纪初开始到18世纪上半期，英国在北美大西洋沿岸地区，先后建立了13个殖民地。

其次引用主要事件和年代来讲述美国的诞生：

爆发——来克星顿的枪声（1775年4月）

建军——大陆军，华盛顿（1775年）

宣布独立——《独立宣言》发表（1776年7月4日）

转折——萨拉托加大捷（1777年）

承认——英国承认美国独立（1781年）

成立政府——《1787年宪法》制定，联邦政府成立（1787年）

美国诞生的标志是（美国的国庆日）——1776年7月4日，《独立宣言》的发表。

经过数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史在生活中无处不在，无时不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史”。在我们的生活中缺少的不是历史，而缺少的是寻找历史的眼睛。在教学中用心发掘并运用能刺激学生学习的兴趣点，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。