高校健美操教学中“小组合作式”教学法的探讨

邹颖 徐琳

健美操是一项集体操、舞蹈、音乐、健身、娱乐于一体深受广大群众喜爱的、普及性极强的健身运动项目。健美操以其独特的魅力在众多的体育项目中脱颖而出，深受广大同学特别是女同学的喜爱。

21世纪的发展需要身心全面发展的人才，健美操教学要适应素质教育的要求，在教学中强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性的教学思想，真正落实“教师为主导，学为主体”的教学理念，从而实现我国高校为国家培养合格人才的教学任务。

一、高校健美操教学方法的分析

教学方法是指为更好地完成体育教学任务，提高教学效果而采用的手段方法，它是完成教学任务的途径。恰当的教学方法的运用，可以大大优化教学过程，提高教学质量。传统健美操教学注重以技术动作传授为中心，注重成套动作的学习，缺少健美操基本动作、步伐及健美操创编的内容。因此，长时间的单调枯燥的重复动作会使学生产生厌烦情绪，对学习失去兴趣，抹杀了健美操本有的项目魅力。由此可见，传授成套动作不应是健美操课的主要教学目标，而应把教授基础动作和创编原则作为主要教学目标。不仅重视基本技术动作的传授，还要重视在教学过程中启发学生触类旁通、举一反三的自学创新能力，使学生真正能够通过学习，以健美操作为终身锻炼手段的运动项目。因此，根据健美操的特点可采用启发式教学法、小组合作教学法、带领教学法、互评教学法、提示教学法和电化教学法等。

在健美操教学中，应根据需要，灵活地整合运用各种方法，使每一种方法的运用都成为整个教学过程的有机一环。选择先进的、切实可行的教学方法和手段进行教学，是完成健美操教学任务和提高健美操教学效果的必要条件。以实际的教学目标为根本出发点，着眼于学生实际锻炼能力的提高，通过优化教学内容、改变单一的教学形式和手段，结合多种教学方法的运用，满足不同学生需求。本文就小组合作教学法在健美操教学中的具体运用阐述如下。

二、“小组合作式”教学法的定义

“小组合作式”教学法是按照各类小集体、组织和生源地等或者根据学生意愿自由选择伙伴，把班内同学按照一定的标准，恰当分组，以小组为单位来完成教学和练习活动，从而实现教学目标的一种教学方式。“小组合作式”教学法在教学过程中，教育对象由单个学生变为一组学生，师生信息交流方式由单一的注入式转变为师生间多向的交流方式。这种方法使学生直接参与教学活动并投身于教学过程中，学生与学生、教师与学生间的情感交流得到最大的发展，提高了学生学练积极性，体现了教师主导地位和学生的主体地位，培养了团结协作的意识，有利于学生之间团结互助，培养交际能力；激发了学生的主体性和创造性，学生练习时比较投入，容易互动。

在健美操课堂上，成功地利用“小组合作式”教学法，可以增加课堂积极的练习气氛，消除单个学生自我练习的懒散情绪；增加体育骨干的学习积极性和个人责任感；有效地提高学生创编健美操过程中的学习效果和教师的教学质量。

三、“小组合作式”教学法的优点

（一）有利于实现运动参与领域的各项水平目标

“小组合作式”教学改变了过去以教师为主的被动教学方式，避免了只有少数学生参与，其他学生当观众的现象，调动了学生的学习积极性，全体学生共同参与，提高了全体学生参与活动的效果，有效地克服了长期以来形成的素质好和素质差的学生的两极分化的弊病。学生通过自主的学习，进一步体验到体育给自己带来得快乐，对参与健美操学习的积极性进一步加强，学会用科学的手段进行自我监测，对所学知识进行自我评价，积极带领其他学生进行健美操的学习。

（二）有利于心理健康领域水平目标的实现

学生在“小组合作式”教学中，学生在组长的带领下进行各种健美操动作的学习，学生组长成为教师的帮手，配合教师完成教学任务，同时学生在一起练习的积极由于兴趣相同性也相应提高，消除了自卑感，产生获胜的愿望，享受了健美操课带来的快乐，对学生的心理健康的培养起到了积极的作用。

（三）有利于发展学生的社会适应能力

“小组合作式”教学法是培养学生社会适应能力的最好方式之一，学生在“小组合作式” 教学中，积极参与健美操课堂中，在这些运动中合作和竞争意识增强，交往的能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，这些能力的提高能迁移到日常的学习和生活中。

四、“小组合作式”教学法在健美操教学过程中运用需注意的问题

在健美操教学过程中，一般在练习或复习过程中运用小组合作教学法，但并不是简单分组就完成了小组合作教学，从开始分组到结束，都需要教师的引导才能较好的利用好这种方法。本文以青岛理工大学09级、10级健美操专项女生为实验对象，分实验组和对照组进行比较研究。比较结果实验组教学效果明显好于对照组。

（一）分组的引导

分组前，教师应该讲明分组练习的目的和意义。将学生按照自由组合和教师有目的的安排结合起来进行分组。两种分组方法有效结合，即可有目标地分配好体育骨干，发挥体育骨干学生的示范带头作用，又可避免教师独断的分组给学生带来的不便。分组后，教师也可随时根据学生练习的情况，及时调整小组，避免因组内成员配置不当而造成的练习不积极等情况。

（二）分组教学过程中的巡视

小组合作练习法并不是在分组后教师就万事大吉了，而应在这时将教学目标转向小组，进行教学信息的传递。比如巡回指导小组练习，利用这段时间单独辅导基础差的学生。目前我国高校师生比还不能达到比较高的水平，教学过程中很难实现教师对学生的单独指导。但在分组练习后，教师服务的对象由多个学生变成了几个小组，可以有较多的时间来辅导基础较差的学生，提高了教师同学生间的情感交流，更有利于差生的学习及兴趣的培养。

巡视的过程中，教师要及时地启发小组组长采用多种方法锻炼小组成员，采用多种多样的方式来练习。让小组组长学会利用纠错法、循环练习法等教学方法来让小组内成员轮流进行带操练习，并在每遍练习结束后，小组成员集中点评并改正，使每个小组成为一个小课堂，发挥每位同学的主体地位。

（三）分组教学结束后的总结

通过分组练习后，可以将组内成员跳的较好的学生抽出2~3位，然后以小组为单位进行带操比赛，通过这种方式督促小组间在分散练习时能够抓紧练习时间，还能培养体育骨干的示范领导作用，让他们尽职尽责地辅导每个组员，并能在最后的带操比赛中锻炼带操学生的心理素质，增加学生的集体观念。每个小组带操比赛完毕后，教师要及时总结，提出每个小组需要改进的地方，以便优化小组合作教学，为更好地投入到下一阶段的学习而打下良好的基础。

五、结论与建议

好的教学方法的运用，能够极大地优化健美操课堂，提高健美操教学的质量。教师应该以自己实际的教学实践为研究探索的有力工具，精心设计每一堂课，认真研究每一个教学方法的优缺点，挖掘每种教学方法的潜力，不断地积累自己的教学经验，上好每一堂健美操课。使健美操适应飞速发展的大众体育的需求，适应21世纪对人才的需求；才能真正实现学生社会化、个性化的发展。