高职院校体育教学模式多元化探究

许新 李莉

2002年，国家教育部下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》，对高校以及高职院校体育教学目标提出了明确的原则要求，体育课程的多目标是《指导纲要》的重要特点之一。以往单一的教学模式已不能满足实现课程多目标的需要，因此，我国高职院校体育教育要实现其多目标的发展战略，改变和完善传统的体育教学模式，建立符合体育课程目标的多元化体育教学模式，是完成多目标的关键。

一、高职院校体育教学模式的概念及其特点

（一）复合化的教学目标

体育教学模式是依据一定的教学目标而设定的，教学目标是教学模式的核心因素。高职院校的体育教学被赋予了很大的责任，其教学目标一般都包含德育、智育、心理、卫生、体质、技能等多个方面，因此是综合许多学科的复合化教学目标，为了能够完成这些教学目标，就必须采用多样化的教学模式。

（二）多角度的指导思想

体育教学模式是在一定的体育教学指导思想上而衍生出来的，对教学模式具有决定性的意义，任何体育教学模式都是一定指导思想的反应，可以从体育指导思想来了解教学模式的来龙去脉。由于素质教育的不断开展，“健康第一”、“终身体育”、“实用体育”等一系列指导思想的提出，使得体育教学模式必会随之多元化。

二、高职院校体育教学模式现存的弊端

（一）观念的相对落后。

一直以来我国高职院校体育教学模式受定量化的教学目标的影响，其策略和操作程序都以培养学生的运动技能、提高学生的运动成绩为主，认为只要能提高学生们的几项基本运动成绩就是完成了教学目标，缺乏对学生品德、智力、心理等方面的重视，仅仅是站在教师的角度来制定教学模式，未能站在学生和前沿教育目标的角度来选择教学模式。

（二）忽视学生的主体性。

教学目标的局限性也使得教学模式比较单一，缺乏“以人为本”的教育思想，忽略了学生的内在需要，在实施过程中学生处于被动接受的地位。

（三）教学内容较贫乏。

很多学校由于经费、场地等一系列原因，限制了一些新的较好的教学模式的开展，而传统的田径、球类、体操等项目的教学，易使学生产生厌学心理，使得教学模式的“失效性”增强。

三、高职院校体育教学模式多元化发展趋势

（一）高职院校体育教学社会合作模式

学生在校外上体育课，体育场馆、体育器材由校外体育有关机构负责，体育教师也由校外体育专业人士担任。这意味着，该院校学生的体育教学计划、师资聘请、场馆活动安排、教学器材供应与维修保管今后将由校外体育中心这一社会机构负责。这种新模式开设的体育课程包括跆拳道、太极养生、网球、健美操、瑜伽、保龄球、羽毛球、乒乓球等多个项目。学期末，该校外体育中心以书面形式向院方汇报工作，并接受检查和监督。这种高职院校体育课程实行外包的模式，在我国是大胆的尝试。

（二）俱乐部模式

这是一种较早的新型体育教学模式，其特点是：学生在不受教学进度、教学内容、授课班级等传统教学模式的限制下，按照体育教学规律，完成体育教学任务，实现教学目标。在教学方式上，体育俱乐部模式改变传统的以教师为主导，统一安排，满堂灌的模式，真正做到以学生为主体，进行因材施教，注重学生个体差异。在评定方式上，不再以固定的方式测评，而是采用多元化的过程评定方式。

（三）“双专式”体育教学模式

即通过取消原有的体育基础教学项目，让大学生掌握一项或二项终身受益的体育项目，将健康体育、终身教育的思想贯穿于高职院校体育教学的全过程，充分发展大学生个性的体育教育教学模式。这种全新的以学生为主的体育教学模式突破了传统的“齐步走”的模式，能使学生根据自己的情况选定适合自己的“双专式课程”，这不仅能培养学生的机体运动能力，还可以很好地培养他们的团队精神、竞争意识和拼搏精神。

（四）“自主探求、学教互动”能力型教学模式

这一模式是根据建构主义和终身体育思想理论，把情景、协作、意义建构和会话作为体育学习所必需的四大要素，不仅强调学生是认知的主体，也要求教师由知识的灌输者、传授者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者和指导者。

四、构建合理的多元化高职院校体育教学模式策略

（一）优化课程结构，整合课程内容

高职院校的体育课程体系构建须符合社会的需要，改革发展的需要。从实际出发，强调知识教育，素质、体能提高，能力、习惯培养，方法、技能掌握，为终身体育打好基础。改革体育以学科课程为主的单一课程结构，各高职院校根据各自学生和学校的实际情况及专业特点，对体育课程结构和内容体系进行完善和优化，有目的地整合相关的内容，以使学生具有较强的专业适应能力。

（二）政府和学校管理部门大力支持

为了促进高职院校体育教学模式的优化，政府和学校有关部门要加大办学投入，确保充裕的体育设备和经费。只有丰厚资金的保证，才能搞好高职院校的软硬件建设，才能促进先进的教学模式的顺利实施。譬如通过建立先进的体育网络资源系统，一流的健身房、完备的体育设备、现代化的多媒体配备建设等，以实现学生自主学习，更好地完成能力型教学模式。

（三）加强师资队伍建设，提高教师自身素质

高职院校体育教学模式的优化主要依靠高素质的教师，因为教师是课堂教学的主导。首先，高职院校应制定合理的体育教师队伍建设规划，组织体育教师通过多层次、多形式的进修和培训，提高他们的专业能力。另外，还要采取激励政策鼓励教师不断地钻研新知识、新技术，开发自己的优势课程达到课程内容的优化。其次，体育教师应改变传统的教学观念，树立以学生为本、健康第一、终身教育的观念，积极理解和贯彻新的教学目标，真正认识到自己在体育教学活动中所处的地位和角色，建立民主、和谐、平等的学习氛围，因为和谐的学习氛围是所有体育教学模式实施的重要前提。

（四）建立科学的体育成绩考核评价体系

科学的体育成绩考核评价体系要体现教育功能、教养功能、发展功能、诊断功能等等，故而要淡化传统的分数意识，树立考试真正服务教学的思想。把体育过程考查与考试相结合，理论与技术、体育技能考试相结合，终结评价和过程评价相结合、学生自我评价和教师评价相结合、定量和定性评价相结合，实施多元化、发展性的评价方法，建立科学而全面的体育成绩考核评价体系。

五、结语

体育教学模式的选择与运用不仅受制于人们对于模式的了解程度，而且还取决于人们业已形成的教学观念和教学思想，它直接影响人们对于体育教学模式的有效选择与运用。只有全面深刻地把握教学模式的实质意义才会取得理想的效果。教学模式的有效选择，必须与学校的实际相结合，必须与学校的师资水平和学校的场馆设施相适应。任何一种教学模式都不是万能的，也不是一劳永逸的。根据教学模式的发展趋势，我们不能只着眼于某一种教学模式，而是要根据教学需要来构建多元化的高职院校体育教学模式，实现不同的教学模式之间相互借鉴、补充，发挥自有的功能，为教学实践提供自由选择的空间，满足学生日益增长的体育文化需求。