大学英语团队教师专业发展策略

王 玮 樊维夏

教师的真正发展不仅应考虑个体教师知识态度和技能的提升和改进，还应考虑教师工作环境中的学校组织文化和结构。20世纪70年后，团队教学在美国开始应用于高等学校，在传统的学科组织之外，还形成了各种形式的研究和教学团队。而我国在90年代后期，高等院校内也逐步兴起了很多以团队为运作模式的教师团体。“大学英语团队教师专业发展”模式正是在这一背景下，基于新的教学模式、变革理念及有效专业发展的实践提出的一个全面、持久的发展方向。基于此，本文旨在探索我国高校英语教师如何在团队合作专业发展模式理论框架的指导下达到专业发展的目标，进一步探索在我国高校构建大学英语教师团队合作专业发展模式的可行性，从而既为我国高校英语教师专业发展途径的研究提供实证信息，又能形成规模化的高校英语教师文化，使得学科团体发挥以点带面的作用。

美国社会心理学家勒温（Lewin，K）提出的群体动力学理论在合作性群体中，个体具有较强工作动机，能够相互激励，相互体谅，个体间的信息交流也比较畅通，合作性群体的工作效率明显高出非合作性群体。Taifel和Turner等人在20世纪70年代提出社会认同理论个体通过社会分类，对自己的群体产生认同，并产生内群体偏好和外群体偏好。个体通过现实或者维持积极的社会认同来提高自尊，积极的自尊来源于内群体与相关的外群体之间的有利比较。20世纪上半叶切斯特·巴纳德（Chester.Barnard）的社会协作系统理论着重指出协调与合作的精神，关心人，但不是单个的人本身，而是通过团队的协作努力来实现个人的价值。协作体作为一个组织，不论其规模大小如何，必须具有的三个要素包括：协作的意愿，即人们为协作体做出贡献的意愿；共同的目标，即协作体中每个人都为共同目标努力而使得组织得到真正的加强；信息的沟通，即将协作的意愿与共同的目标通过信息的沟通相互联系起来并使它们协调一致、发挥潜力的过程。

国外学者关于团队的研究对大学英语教师有深刻的启示，《大学英语课程教学要求》倡导的“基于计算机和课堂的英语教学模式”下，大学英语教师的专业发展必须超越传统模式下专业知识、技能及规范的个体被动的发展，走上教师合作文化的不断形成及教师专业背景的改造与重构的道路，即基于行动研究的教学团队和科研团队互依、互补、互动的立体交叉发展，从而最大程度地实现个人和团队在教学和科研上的互动双赢。

河北科技大学由课程负责人为带头人、课程组骨干教师组成的“大学英语新模式”教学团队被评为河北省高等学校教学团队（2007）和国家级教学团队（2010），这支队伍不仅大胆实践和创新了大学英语团队教师专业发展的途径，而且为打造高校英语教师特色文化提供了实证研究。主要策略包括：

第一，基于行动与反思的教学团队。我校大学英语课程实施分级教学。教师按照年龄、职称、个人意愿和教学风格的不同相应成立动态的A+，A，B三支教学团队，根据不同教材和学生实际水平分别开展团队备课、授课和评课活动，改变了传统的孤军作战的模式，积极开展教学行动研究，例如小组观摩、同组或跨组互评、合作教学等团队教学活动并以此作为反思教学的立足点开展合作学习，使得团队成员的反思性实践得到理性升华，实践由“制定计划→行动实践→观察互评→反思性实践→针对问题制定修改方案→通过科研和合作学习检验行动方案→制定基于反思教学的新的合作实践方案→理论和实践的双向提升”这一英语教师合作学习的可持续专业发展道路。

第二，基于互补与交叉的科研团队。根据我校的实际情况，奠定三个基本团队方向，即大学英语科研团队，英语专业科研团队和对外汉语科研团队，三个大团队框架下以动态小组的形式开展科研活动，其中包括团队课题申报、相关研修班和国际学术会议等。各个团队成员按照年龄、职称、个性兴趣进行互补，注重个人专长并强调团队成员的个性与能力互补。同时，三支团队里的成员可以根据自我的成长和规划进行动态的跳跃或跨越，并将相应的科研成果交叉应用于新团队的科研和教学实践中来。

第三，独创立体式个性化互动团队。根据《纲要》，我校独创了英语教师立体式个性化互动团队。通过学术带头人和团队负责人的观察、调研、考核和测评每一位大学英语教师在教学和科研的实际水平，有效地对生存阶段、巩固阶段和提高发展阶段的教师进行规划和引领，将每一位教师的个性立体地融入团队的教学与科研互动中，使得教师个体发展更具有方向性，教师能够从更开阔的视野审视自身的发展，从而实现在追求自我专业知识发展的同时，实现个人和团队双赢的理想局面。

第四，推行团队汇报展示活动。我校大学英语教师的团队汇报展示活动已正式纳入教学管理的范畴，推行定期汇报、合作交流、成果展示，即定期的开展各个团队活动中所遇问题和难题的交流，各个团队所取得的阶段性成果的展示，还包括大学英语团队教师的“教学四课活动”即教学团队成员里的新到教师的汇报课、青年教师的比武课、中年英语教师的展示课和专家英语教师的示范课，学院已使汇报展示活动制度化、体系化、规范化，以此保障和推动大学英语教学的质量和大学英语教改的深化。

大学英语团队教师专业发展策略在我校地实际运作充分稳固了教师的专业信念并发展教师自身的专业知识，大力提高了团队个体成员教师的个体反思能力，有效增强了教师的准确评价学生能力，同时提高教师自身的认知能力、科研能力以及团队成员之间的交流合作能力，为高校英语教师专业发展朝着可持续的方向发展提供有力保证和强大支撑。

大学英语团队教师的专业发展是以教师平等自愿为前提，以共同理念为纽带，以合作行为为核心，以专业发展为目标，以组织认同为保证的动态生成和连续发展模式。

首先，正确处理教学团队与科研团队的关系。教学团队与科研团队都是学习实践共同体，两类团队都以合作学习作为建构知识的有效手段。优秀的教学团队主要是围绕学校教学，它的建设是以大学英语课程作为核心的，以高水平的科研作为支撑，这样的教学团队因而具有继续发展性。而科研团队强调的是科学研究领域，优秀的科研团队主要是以学术生产力，即实现不同学科之间以及院系之间的有效整合，实现学科、专业、院系之间的学术协同发展效应。

其次，建立公平公正的考核与激励制度。科研团队的成效相对容易取得，而教学团队发展的长期性必须以科研团队的成果作保证，在团队建设和发展中，必须纠正重科研、轻教学的偏向，加大对教学改革项目的投人，为教学团队提供开展教学实践活动的良好平台，突出教学在考核指标体系中的分量，制定公平公正的考核与激励制度，以保障教学团队教师在职称评聘和晋升中的公平竞争和团队整体的和谐发展。

无论是教学团队还是科研团队都应老、中、青互相搭配，通过帮、带、传使得青年教师迅速成长起来适应教学与科研，相应的组织认同与学校制度必须公平、规范、系统和制度化，才能建设成富有凝聚力和战斗力的教学和科研团队。优秀的团队既提高大学英语的教学质量，又使得高校英语教师队伍得到整体发展。