大学英语教学中的专门用途英语需求分析研究

陈丽萍

大学英语教学中的专门用途英语需求分析研究

陈丽萍

一、研究背景

2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出我国教育存在的问题，学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺。大学英语课程是非英语专业本科的必修课程，大学英语教学内容对在培养学生创新和实用性起着重要作用。传统的英语教学中存在以下问题两方面的问题。一方面，教学资源缺乏。市面上存在各种各样的英语教学和辅导资料，但满足教师和学生需求的资料缺乏；另一方面，现行的考试评价体系制约了学生和教师的自主性。大学英语四六级考试注重英语基础知识的考察，并不能测试学生的英语能力。创新型、实用型和复合型人才的培养仅仅靠传统的英语教学（English for General Purpose,简称EGP）是很难实现的。从2004年至今的大学英语改革重视大学英语教学内容的改革，明确提出设置大学英语选修课程，将英语课程分为综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类，确立了专门用途英语在大学英语教学中的地位。

二、相关概念

专门用途英语, (English for Specific Purposes,简称ESP)，顾名思义,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程如学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力（Hutchinson , 1987）。专门用途英语的特点包括课程设置必须满足学习者需求，课程内容与某一相关学科相关，注重语言应用，可以局限于于某一种语言技能的培养，可采取不同的教学方法（束定芳2004）。

三、ESP 和需求分析

由于我国人口众多，幅员辽阔，不同的生源的学生有不同的需求。针对不同学习对象，必须要进行需求分析。Hutchinson&Waters在1987年对需求分析(needs analysis)做出以下定义：“学习需求不仅仅是局限于目标与的需求，他们从必要性,缺乏和需要来分析。必要性的需求由目标环境的需求所决定,也就是说学生之所以学习语言就是因为需要在目标环境上让其得到应用。”在国外需求分析英语在外语教学过程在已经有三十年的历史了，现在已经形成了完整的体系。（余卫华，2002）束定芳（2004）中提出了需求分析有四大重要作用：“为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；最初的需求分析不但要针对不同的学习者，还要结合国家的语言政策、社会对外语人才的需求来进行；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目标和外语方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评估提供参考。”

（一）需求分析的阶段

需求分析大致可分为三个阶段：第一阶段，课前的需求分析：针对不同的学习者，通过学生信息了解学生需求，这些信息包括了学生的入学信息，教育背景，父母教育程度等资料预估学生的需求。根据需求设计出相应的课程内容，教学目标和采取不同的教学方法。第二，课程中的调整：将课程内容和目标告知学生，根据学生的课堂表现和课程反馈进行及时调整。第三，课程结束后的反思：针对课程目标和内容在实施中遇到的具体问题，进行调整，以满足学生的需要，提高学生的英语水平。（夏纪梅，1999）英语教师在教学过程中必须经常地反复地对学生的需求进行分析，以对教学过程进行及时的调整。整个过程是动态可变的过程，以便及时地调整教学目标和教学模式，取得较好的教学效果。

（二）需求分析的类型

需求分析可分为总体情况分析，学习需求分析和社会需求分析。总体情况分析包括学生情况、教师情况及其他相关的情况。学生的情况，主要分为客观和主观信息两类。客观信息包括学生的英语学习水平，英语成绩，教育背景和主观信息。而主观信息则包括学生的学习倾向，学习安排，学习目标和喜欢的学习风格等；学习需求分析是需求分析中最重要的部分，包括学生学习英语语的目的，需要达到的等级、语言技能等。而社会需求分析则是指社会对所需人才在英语方面的要求，是制定ESP培养方案的基础，主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而个人的需求主要指学生目前的实际水平和他希望达到的水平的差距。在教学过程中，倡导“协作式大纲”，教师和学生根据外语学习者的客观强化和实际需求共同制定学习目标、学习方案和评估方式。

（三）需求分析的研究方法

需求分析是一个复杂动态的体系，采取的研究方法应该多样化，定性研究和定量研究相结合，从多个方面获取调查者的需求，定性研究确定研究对象需求的本质，定量研究确定研究对象的需求的具体内容。余卫华（2002）提出定量研究主要分为结构调查与访谈;对相关人员(被咨询人)的语言调查;从公众正式渠道和政府文件中获取的数据;问卷调查;测试、成绩评定和考试中获取的数据;申请报读人数、出勤率、固定上课人数、退出人数及通过率等；而定性研究可采取半结构式访谈;课堂观摩;案例调查;正式讨论会。束定芳（2004）针对社会需求和个人需求也提出了不同的研究方法。社会需求调查是复杂的一件工作，主要采取有政策研究、座谈、问卷调查和预测等。而个人需求采取的方式也是多样的，可以是访谈，可以是问卷调查，也可以是阅读学生的有关的个人档案等。

四、ESP教学需求分析对教师发展的启示

由于ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中较多的ESP课程教学流于形式，多数教师采取传统的翻译教学法，仍然忽略了学生的综合英语应用能力的培养，学生并未感到较好的学习效果，课堂气氛较为沉闷（束定芳，2002）。ESP教学相对于传统教学对教师的个人素质要求更高。ESP英语教学质量的高低，最终取决于ESP师资力量的高低。ESP课程的特点就在于它的跨学科性， 它的专业方向各异，建立一个统一的ESP模式几乎是不可能的，不像EGP一样可以有一个统一的大纲、教材及其评价体系。ESP教师面临的最大挑战就在于需要自己设计课程的教学目标，教学方法等。在进行ESP课程设置时，一方面做好学习者的需求分析，另一方面要重视要分析ESP师资的情况，明确ESP对英语教师的要求，从而促进教师的持续发展。在进行ESP教学时应该有明确的教学目标，有不同课程的特色，制定出符合社会和个人需求的ESP课程，实实在在的做好课程的教学设计和实施工作，为学生打好英语应用能力的基础，取得教师发展和学生发展双赢的成效。

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法（修订版）［M］.上海外语研究出版社，2008.

［2］Hutchinson , T.& Waters, A. a Learning-centered Approach［M］.English for Speci fi c Purposes-Cambridge; Cambridge University Press，1987.

［3］束定芳. 外语教学改革: 问题与对策［M］.上海: 上海外语教育出版社, 2004.

［4］余卫华，需求分析在外语教学中的作用［M］.外语与外语教学，2002.8.

［5］夏纪梅、孔宪辉，外语课程设计的科学初探［J］.外语界，1999.1.

［6］吴一安等，中国高校英语教师教育与发展研究［M］.外语教学与研究出版社，2007.

本文系：西南石油大学校级青年基金项目（编号：2010XJ033）。

（陈丽萍：西南石油大学外国语学院，讲师，硕士。研究方向：英语语言学和应用语言学。）