从输入理论看独立学院的英语听力教学

包莎莎

从输入理论看独立学院的英语听力教学

包莎莎

在语言学习中，听是最重要的技能，听力水平的高低在很大程度上体现了英语综合能力的水平。为此，2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”可见，对学生的听力教学被提高到了一个新的要求，因此，文章将结合独立学院听力教学中存在的问题，以克拉申的输入理论为着力点，试图提高独立学院学生英语听力能力。

一、独立学院英语听力教学中存在的问题

独立学院产生的历史并不长，作为高等教育改革的产物，它的教学不同于普通高校，有其自身的特点，在听力教学方面同时也存在着问题。

独立学院英语听力教学学时少，听力输入的量严重不足。就笔者调查来看，学生每星期的听力课学时平均只有1.5个学时，由于独立学院学生学习依赖性强，因此，让他们课后做听力训练效果并不理想，而单凭课堂这有限的学时来提高学生听力是远远不够的。

独立学院学生学习动机不明确。学生缺乏明确的学习目标，他们大多数把能通过期末考试作为听力学习的最终目的，而忽略了对自己交际能力的培养。听力课上学生缺乏学习热情，“听不懂”让他们很快对听力学习失去兴趣，缪维嘉的一项调查表明,超过一半（58.3%）的学生对听力没兴趣，多达81.2%的学生认为要想提高听力得先过语音关，74.3%的学生认为，英美语音差异妨碍他们有效地发挥所学的听力技能。

独立学院的学生在学习基础、学习条件、语言环境等方面都与普通高校学生存在差异。独立学院学生的英语听力基础不扎实，加上听力设备局限，学习资源匮乏、师资力量薄弱都构成了学生听力学习中的障碍。独立学院学生在课堂上由于学生人数太多，缺乏语言训练的机会，阻碍了学生听力能力的提高。

另外，教师的听力教学容易陷入单一的教学模式中，教师很多时候是扮演着“放音者”的角色，听力课堂缺乏良好的语言输入环境。教师课后对学生听力学习缺少一定的监督方式，这些都让听力教学处于一种低效率的状态中。

二、克拉申输入理论

（一）克拉申输入理论概述

20世纪70年代以前，英语教学是以语法教学为主，70年代以后，这种传统的以语法教学为中心的教学方法受到了挑战，其中以美国语言学家克拉申(Krashen)提出的“监察模式”(Monitor Theory)理论为代表，把语言教学中强调语言的交际功能放在了首位，认为语言教学的目的是让学生去进行交际而不是记住一些语法规则。在克拉申提出的“监察模式”中提到了五个假说，其中的理论核心就是输入假说。

克拉申用“i+1”模式表示了可理解性输入理论，其中“i”表示学习者目前的语言认知水平，“+1”表示学习者目前的语言知识水平与下一阶段的距离。语言习得中如果语言输入难度过大，那么将会造成学习者的障碍，造成语言学习失败；如果语言输入过于简单，知识虽然能够完全理解，但是学习者学不到新的知识，这样的学习也毫无意义。

克拉申把输入理论进一步从四个方面来进行论述：（1）语言输入必须具有可理解性，习得是通过理解超出现有的语言能力的语言结构来获得的。（2）语言输入必须要有足够的量。（3）语言输入是有趣和相关的，语言输入的材料必须真实而有意义。（4）非语法程序安排的，学习者是在自然的语言环境下无意识地习得语言的，语言材料按语法的程序组织是不必要的。根据克拉申的输入理论，教师在课程设置、教学内容、教学方法、教学评估等环节中都要做出理性的选择。

（二）输入理论对于英语听力的指导意义

输入理论对英语教学有着一定的指导意义，它为语言教学中一些要求的合理性找到了理论依据。具体来说，在英语听力学习方面，应注意以下问题：（1）听力材料要难易适中，不要太难或太简单，略高于学生现有水平；选择地道、真实的听力材料。（2）采用合适的教学方法，与口语相结合。（3）激发学生的听力学习兴趣，少纠正语法错误，以降低焦虑感，增强信心。（4）运用多媒体辅助教学，丰富课堂教学。

三、输入理论对独立学院英语听力教学的启示

基于独立学院听力教学的特点以及对克拉申输入理论的分析，笔者试图对英语听力课堂教学提出以下步骤。“消除学生焦虑感”→“相关知识导入” →“选择性输入”→“内容具体”→“语言表达”。接下来，笔者就以《新通用大学英语4》教材中的第3单元(Unit 3 Money Matters)听力部分为例，对以上步骤进行解释。

独立学院学生普遍认为自己英语不行，基础太差，容易产生不自信、自卑等心理，因此，教师听力课上应该减轻学生焦虑，多鼓励学生，有意识地对学生的课堂表现给予肯定，不要刻意地去纠错，以免打断学生思路、破坏他们的发言积极性。

教师应该首先选择与本次教学任务相关的知识给学生做一个导入。例如在第3单元里，学生即将听到的听力材料是和理财相关的话题，此时教师可以提一些问题例如“Do you have any financial goals?”,“How do you save money?”,“Are you a big spender or stingy?”。通过这样的提问，不仅给学生听前的一个预示，同时也具体导入了听力材料中即将出现的一些生词，例如“financial goals”,“a big spender”, “stingy”等词汇，让学生提前熟悉，当他们在听的时候就不会因为词汇不熟悉而产生焦虑感。

在听力教学中，教师应该根据每个班学生实际情况，选择合适学生的听力材料进行教学，语言输入要大于 “i”，又要小于“i+1”。例如在第3单元中，第一部分的街头采访，语速就相对过快，语言环境相对复杂，“干扰性”较强，而第二部分的听力材料文章结构清晰，答案出现的地方有较明确的语言提示，此时教师就应该选择适合本班学生的听力材料，必要时还应该选择课本外的听力材料进行教学，补充大量的可理解性输入。

这个环节是教师解读听力文本并验证学生听力答案的环节。教师在这个过程中教师要充分利用之前的导入知识，调动学生对已有知识的运用。综合运用自下而上(bottom-up processing)和自上而下(top-down processing)两种听力模式，不仅靠发音、单词等信息，还要依靠对已知信息的运用，对文本内容进行解读，验证答案。

总所周知，语言学习中各项技能的培养并不是孤立的，当学生的输入具备一定的量时，他们才有可能输出，否则学生学的就是“哑巴英语”。因此，课堂上当达到一定输入量时，教师应该有目的地引导学生输出。他们可以运用课本中出现的词汇、短语、句型，从而强化语言输入，真正做到培养学生交际能力的目的。在英语语言教学中，听力作为最重要的技能之一，直接影响到其它方面的语言技巧。独立学院学生在听力学习时具备其特殊性。文中，作者以克拉申的输入理论为着力点，试图通过该理论探索出独立学院听力教学的模式，以期能提高学生听力水平。

[1]教育部高教司，大学英语课程教学要求（试行）[M].高等教育出版社，2004.

[2]缪维嘉.语言输入与听力教学[J].温州大学学报，2004.2.

本文系：贵州大学人文社会科学研究项目——“基于输入理论的贵州大学科技学院英语听力教学现状分析”。

（包莎莎：贵州大学科技学院，讲师。研究方向：英语教学。）