试论素质教育中的情感教育

2011-08-15杜晓山

大家 2011年12期

杜晓山

试论素质教育中的情感教育

杜晓山

关于素质概念，经过长期的讨论，现在一般都认为它是人们一系列先天的特点与后天的品质的有机结合的一个产物，其基本类型包括：身体素质、心理素质和社会素质。素质教育就是全面培养与提高受教育者的各类素质的一种教育方式。而情感教育则是指教师通过培养和运用个人优秀情感达到在教学中与学生和谐相处共同完成教学任务的目的。在新的教育形势下，素质教育已越来越成为我国教育发展的主流，与此同时由于我国青年教师队伍力量的不断扩大，情感教育的重要性也日益凸显出来。

一、素质教育简述

（一）素质教育的基本发展历程

我国素质教育产生于20世纪80年代，到目前为止，大约已有将近三十年的发展过程，按目前理论界的划分。其基本历程按时间顺序主要包括酝酿萌芽、初步实施、全面推进和内涵发展四个阶段。酝酿萌芽阶段主要是党中央和相关教育研究者对于素质教育这一基本概念的摸索以及在相关文件中的渗透。我国素质教育的初步实施大约开始于1990年结束于1999年，在此期间，政府教育机构的相关文件正式提出了关于在部分重点学校开展素质教育的通知。到全面推进阶段，一方面政府教育机构关于素质教育相关文件逐步完善，另一方面各级教育机构及学校也开始积极响应，并取得了一定的成果。这一阶段之后，相关教育工作者通过实际经验总结已逐渐认识到我国的素质教育中仍然存在一定的问题，特别是对于素质教育这一基本概念缺乏基本的认识，因此，这一阶段的主要任务就是在教育实践中逐步修正以往关于素质教育问题中出现的偏差，以促使我国素质教育全面有效的发展。

（二）素质教育与传统教育相比所拥有的优势

我国之所以要推行素质教育，主要是素质教育与传统教育相比，具备许多先天后天的优势，具体说来，主要体现在以下几点：1）更加符合人的自然属性，能够充分发掘人的学习潜能。因为在实际的教学过程中，素质教育强调的是以被教育者的自然认识过程为基础教学，避免传统教学中的强制学习和模式化学习，更能激发被教育者的学习兴趣的和创造能力；2）可以充分发挥每个被教育者的特长，增加了人才的多样化。通过素质教育，可以使每一位被教育者能够充分认识到个人的兴趣和先天特长，并以合理的路线朝着自己的特长发展，取得较传统教育更大的进步。从总体来讲，素质教育也避免了传统教育中千篇一律的教学模式，使人的个性得以充分发挥，从而增加了人才的多样性。3）提高了我国人才的综合竞争能力。现代社会特别是经济全球化的发展，使得人才的竞争日趋激烈，因此，如果采用传统的教育模式，势必会导致我国的劳动力素质提高落后于国际标准，最终在国际市场上丧失竞争力。因此，从全局和持续发展的角度来看，素质教育的推广充分符合了可观实际的需求。

二、情感教育简述

前面已经提到，近年来我国青年教师特别是80后教师的力量正不断扩大，这一方面为我国的教育事业注入了一批新鲜血液，提高了我国基层教育的创新能力，另一方面，这一队伍的扩大也为我国教育发展带来了很多的不利影响。追根溯源，这些不利影响主要是由于我国青年教师特别是80后教师大都是独生子女，在实际生活中也没有遇到什么坎坷挫折，这导致他们个性化太强，在实际的与人沟通中太以自我为中心，缺乏必要的协调能力，这也就进一步导致了他们在情感教育中缺乏先天的情商基础。与此同时，情感教育在我国主体教育中的地位又是非常重要的，主要体现为以下几点：1）和谐教学的基础。当代社会，“和谐”是发展的主题，而在实际的教育工作中，“和谐”也是非常重要的，只有师生在具体的教学中能够和谐相处，才能真正完成必备的教学任务，才能是整个教育体系取得长足的进步；2）有利于“尊师重教”思想的发展，“尊师重教”是我国几千年来的优良传统，然而“尊师重教”的基础是师生能够相互尊重，这就需要教师在实际教学中能够充分发挥情感教学的力量，让学生能够发自内心的去尊重教师，重视学习；3）提高教学质量的基础，一个教学活动的成功，光靠教师或者学生的单方面努力是远远不能达到的，它需要的是教师和学生的能够共同努力，共同进步，而努力和进步的基础仍然是情感教育，只要情感教育工作做好了，具体的教学任务才能高效的完成；4）培养被教育者健全人格的基础，被教育者在受教育阶段正是处于各方面人格形成的阶段，在这一时期，如果教师本身的人生观、世界观存在问题，很容易对学生的人格发展造成不利影响，这就需要我们的教师在实际的学习工作中能够认真对待情感教育的问题，并且努力提高自身的责任心和情操，做一个责任心强、心地善良、积极乐观的好老师。因此，在新形势下，让情感教育回归生活世界，提高青年教师的情感教育能力是非常重要的。

三、关于素质教育中情感教育重要性的探讨

通过前面的讨论，我们可以总结出一点，在我国即当下及未来的教育发展中，素质教育是主流方向，情感教育则是这一方向的重要基础力量。具体说来，主要体现为以下两点：

（一）情感教育是素质教育的先天属性基础

前面已经提到过，素质主要包括身体素质、心理素质和社会素质三种类型，而在这三种类型中，身体素质和心理素质都属于先天性的素质，亦即被教育者的内在素质，这种内在素质对于被教育者的人格形成和未来发展非常重要。而情感教育则恰好可以有效地提高被教育者在教育过程的内在素质。举个例子，如果一个教师在实际的生活中非常乐观，经常喜欢接触一些积极的事物，遇到困难也能努力克服，人际沟通关系非常好，并且热爱体育锻炼，有良好的生活习惯，那么在实际的教学中，通过主动的渗透和潜移默化的作用，他的学生也会慢慢接受他的性格影响，成为一个积极向上的人。相反的，如果一个教师个人生活态度悲观，就很容易导致学生厌学厌世的情绪，笔者在实际走访中，发现很多学生“愤世嫉俗”的思想大都是受教师实际教学中一些言论和行为影响的。因此，在注重被教育者全面发展的素质教育中，情感教育是其先天属性培养的重要基础。

（二）情感教育是素质教育的后天属性基础

从某一角度讲，素质教育实际上是被教育者德智体美劳全面发展的一种教育模式，而这一教育模式的基础是师生能在具体的教学活动中能够和谐共处，学生尊重老师，老师爱护学生，共同关注教学，要达到这一基础，就需要情感教育来起作用。举个简单的例子，比如在小学的美术教学中，假设一个老师能够不以成人的眼光看问题，充分认识到每一个学生在实际学习过程的创造力，并给予肯定和适当的指导，则学生就会更加尊重老师，并且不会丧失对美术学习的兴趣，达到最好的学习效果。这个例子告诉我们，在素质教育中，情感教育很重要的一点就是认同感，只有教师能够充分认同学生的创造才能并给予合理的鼓励和指导，学生才会真正认同教师，并且积极配合教师组织的各项教学活动，最终达到出色完成教学任务的目的。此外，情感教育中教师对于学生对素质教育基本概念的渗透作用对于素质教育的发展也起到了非常重要的基础作用，因为只有师生共同认识到了素质教育的重要性，素质教育才有了顺利推行的前提条件，才能向着更好的方向发展。