论现代远程教育教师角色转换的策略

刘 晶

朝阳广播电视大学（122000）

远程教育教师角色的转换问题，是所有远程教育教师必须要面对的一个现实问题。有效的教师角色转换途径，能帮助远程教育教师加速角色转换，以更专业的角色投入到远程工作中来。

1 在远程教育实践中教师的自我转换

远程教育教师在从事远程教学的过程中，自然会遇到与原有的传统教育理念发生冲突、知识储备不足、现代远程教育前沿理论欠缺的情况。但是，远程教育教师在教学实践过程中，会受到来自学校、同行、学生、社会的多方督促。同时，为了适应变化了的教育形态和环境，以及远程学生的特殊需求，在实践过程中，远程教育教师必然会发生适应性的变化，进行自我转换。在远程教育实践中进行自我转换是教师角色转换最为直接和有效的途径之一。

1.1 更新教育观念，自觉做好教师角色转换的思想准备

现代远程开放教育要求教师更新观念，实现观念的转变，即：从以教师为中心向以学习者为中心转变，这是远程教育代际变化中的教师角色转换的前提。然而，囿于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换，是十分艰难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的。教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。因此要使教师从“知识的传授者”角色过渡到“知识的导学者”角色，这是需要一个过程的。因此，作为从事开放教育的一线教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责。从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学习者的关系，以适应现代学习化社会的需要。

1.2 提高业务素质，熟练掌握和运用现代教育技术，自觉积累教师角色转换的知识储备

现代远程教育对教师的专业知识、计算机水平、科研能力都有了更高的要求，教师要在实践中不断的自我提高、自我完善，才能跟上现代远程教育的步伐。

(1)具备扎实的专业知识功底。教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家。对于教师而言，熟知某一学科的专业知识是最起码的要求。熟知某一学科的表现不仅是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解；除此之外，他还应该不断地吸取、涉猎本学科的最新学术成果。由于当今时代知识运用和更新周期的日趋缩短，不同学科之间的渗透愈趋明显，因此，教师还应该对与本学科相关的知识尽可能多地涉及。

(2)驾驭网络技术进行导学的能力。随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用，教育的空间和时间结构已经重新置换，课堂和教室已经不是唯一的学习场所。只要有一台多媒体计算机，学习在时时处处皆可进行。因此，作为电大的教师，主动迎接挑战，掌握远程教育技术尤其是网络技术进行教学，是最起码的素质。在现代远程教学模式中，学习过程和教学资源、传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的。教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。教师应该掌握电话答疑、电子信箱、双向视频点播、BBS网上讨论、CAI课件等网络技术，并能够运用这些手段来进行交互式的导学，使自己成为教育资源传输专家和教学过程组织专家。

(3)具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育要求教师在提高自己运用网络技术进行教学能力的同时，还应该提高自己对远程教育的科研能力。如果教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究，不去研究现代教育技术给教学形式带来的重大变化，他就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的技能，也会妨碍教学水平的提高。

1.3 跟上时代的发展，自觉把握现代远程教育的理论前沿

(1)不断更新知识，是教师扮演好导学角色的内在要求。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求。

(2)在远程教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学生是一大批文化基础、学习能力、思维方式有别的个体，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更应当具备现代教育思想。

(3)教师的成长，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。而这种能力又是教师应有的能力和素养。教师应着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于人才培养模式改革的探索和研究。

2 强化教师培训是远程教育教师角色转换的有效途径

2.1 远程教育教师的培训需求

经过调查，远程教育教师的培训情况令人担忧。在远程教育的环境里，学校对于学生与教师的支持是相当重要并且直接影响教学成败的一个关键问题之一。这些支持首先是培训，至少包括：教授线上教学的方式与原则，激发学生的学习动机的方法，鼓励学生互动的策略，以及相关计算机技术的学习与使用。但是，学校没有对教师提供足够的支持或是训练，如下表1所示。

调查数据证明远程教育教师的培训势在必行。远程教育教师要从传统的单一的角色转换到现代远程教育的多重角色，一方面需要教师转变观念，加强进修学习，另一方面远程教育部门要有计划地组织培训，加强硬件建设，为教师角色的转换创造良好的条件。

2.2 远程教育教师培训的方针、原则与目标

教师培训工作应坚持现代开放教育意识与业务并重、理论与实践相统一、按需施训、学用一致的方针。坚持立足校内、在职为主，强调实践，形式多样的原则开展培训。

远程教育教师培训的目标是：具备远程教育基本理论和教育技术技能；具备现代教育手段运用、调试、维护等基本能力；具备一定的开放教育教学意识和较强的教学能力；具备吸收新知识，应用新技术的初步能力和驾驭网络技术进行导学的能力初步掌握课件制作等方面能力；具有较强的责任心和较好的敬业精神。

表1 远程教育教师培训情况

2.3 远程教育教师培训的组织实施

在培训管理体制上，应以政府教育主管部门为主体，统一规划，统一管理，实行三级（国家、省、市）培训形式，以形成规范化、制度化的长效培训机制。

国家教育主管部门和省教育主管部门每年负责培训一定数量的教师，各学校采取灵活形式，根据教学需要及教师队伍的现状具体组织落实培训计划。

(1)教务处是对教师进行培训的职能部门，由一名学校分管领导专门负责此项工作。

(2)教务处在每学期初，有目的地提出年度教师培训计划安排意见。

(3)在现阶段，重点放在现代教育培训的基础工作。

(4)每年暑假安排一周左右时间集中培训，教务处负责对教师的考勤和考核（包括专、兼职教师），每名教师在集中培训时间的学习情况与考核成绩纳入教师工作量考核范围。

(5)在重视集中培训前提下，强调个人钻研，鼓励教师在教学实践中巩固、消化和提升培训效果，对成绩突出的教育，予以相应奖励。远程教育实践中教师的自我转换和强化教师培训是远程教育教师角色转化的两条有效途径。没有教育实践中的自我转换，就不能做到教师在主观上自觉地进行角色转换；没有教师培训，就做不到系统化的、专业化的进行教师角色转换，这将不利于远程教育事业的长远发展。所以，这两条途径是相辅相成，缺一不可的。

[1]陈伦.论现代远程开放教育与电大教师的职业挑战.现代远程教育,2005.4.

[2]王珠珠,张伟远.在职教师网上学习困难之调查报告.开放教育研究,2006.12.

[3]祝智庭.网络教育应用教程.北京：北京师范大学出版社,2001.9.

[4]陈文林.提高教师导学能力的探索与实践.中国远程教育,2005.6.

[5]吴其旺.在开教育教学实践中的几点体会.中国远程教育,2001.7.

[6]刘炎,李革.试论远程开放教育条件下的课堂教学.中国远程教育,2001.12.