农村中学化学课堂有效教学策略探讨

牟鹏洲 陈冬梅

（1礼县实验中学 甘肃 陇南 742200；2天水师范学院生命科学与化学学院 甘肃 天水 741001）

21世纪基础教育课程改革以学生的发展为本，全面推进素质教育，是实现课程目标，提高教学质量的关键。传统的化学课堂教学在面对新知识、新信息时显得无所适从，更不用谈创新与发展。因此，改变传统的教学方式，提高农村中学的课堂教学效果，将对学生的全面发展起到积极的推动作用。

一、农村中学化学教与学方面存在的问题

目前，以培养学生创新精神和实践能力为核心的新一轮课程改革实践实验已取得许多成功的经验，但在当前社会背景和高考制度下，考试分数仍关系着广大考生的自尊、荣誉和前途，因此更多的高中师生以应试为目的，“考什么就教什么，考什么就学什么”的观念仍在课堂教学中占据主要地位。

1.教师教的方面来看

教学过程中重视化学基础知识和基本技能的形成，忽视学生学习过程中的情感体验与科学态度与价值观的培养；重视课堂教学，忽视课前预习，合作学习重形式而缺乏实效；教学过程中侧重知识产生的结果，忽视对知识形成过程的教学；教师多关注的仍是少数学生，对全体学生的关注存在明显的不足；探究式教学形似而神不似，探究、合作教学形式化；现代教育技术在化学课堂教学中的功能远没有得到充分的发挥。

2.学生学的方面来看

为数众多的学生对高中化学学习缺少足够的兴趣；课堂学习过程仍以被动接受为主要特征；学生较少质疑和提出问题；对化学实验缺乏正确的认识；大部分学生还没有把自己的个人价值与社会价值，个人目标与崇高理想相联系，因而表现出总体上学习的动机水平比较低；学生在思想意识领域对学习化学的目的及意义有了一定的认识，但在实际行动上缺乏实际的主动性，导致学习结果的低效或无效。

二、提高农村中学化学课堂有效教学的策略

课程改革要依靠课堂教学，新课程要继续推进，必须把住课堂质量关。有效教学策略能积极提高学生的有效学习。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，称为“有效教学”。它包含教师有效的“教”和学生有效的学习两方面。所谓有效学习，是指在教师的指导下，学生在学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。使学生达到“学会”和“会学”，教师要有一套有效的教学策略。

1.营造宽松和谐的教学气氛，创设有效学习情境

随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。 现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的课堂教学本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。只有在宽松和谐的气氛中，师生之间才会产生情感共鸣，老师才会真正走入学生内心世界，学生才会有人格的自由与舒展、思维的活跃与创造、独立性和自主性的充分表现。

有效课堂教学，必然需要通过师生之间在课堂上的积极交流，使学生获得课本知识、提高智力水平、形成能力、养成良好的思想品德和增强体质的一种高效率、全方位的课堂教学。要切实提高课堂教学效率，老师在课堂上就要形成开放生成的观念，组织课堂教学，加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的情感、态度和主体性。教学情境的开放性可以引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。在开放的教学情境中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过师生之间有效交流，使学生掌握知识，发散思维，对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较，作出合理的解释。例如在学习卤素一章内容时，指导学生收集与卤素教学内容相关的资料，如：海水资源及其综合利用、氯气的毒性、碘与人体健康、变色玻璃和变色眼镜的奥秘、奇特的氢氟酸——雕刻玻璃的能手、生理盐水浓度的秘密等，大大丰富了学生的知识，并培养了学生获取知识、自主学习的能力。

2.优化学生认知结构，加强学习策略教学

中学化学教学中，教师应特别注意对学生进行科学的学习方法指导，在课堂教学活动中，引导学生对知识形成过程的认识和理解，并从中仔细领会这一知识产生的基础、发展过程和趋势以及与其他相关知识的相互联系，即引导学生把相关知识活化并转化为学生本身的各种能力，这将有助于学生创造能力的培养。只有在课堂教学中注意优化和发展学生的认知结构，学生才能真正掌握知识，应用起来得心应手。

教学效果直接取决于学生的认知结构（头脑中已有的知识）和学生的学习策略，故优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

（1）优化学生认知结构

教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。而动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系，才能促进学生将教材知识结构转化为认知结构，提高教学的有效性。

（2）加强学习策略教学

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持知识的复述策略、精加工策略和组织策略，应用知识解题的问题表征策略、具体求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及掌握知识过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，教师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。

3.运用科学探究，提高学习乐趣

施行该模式，教师要精心设计问题序列，以“问题”为核心，准确地把握每层问题的方向、范围和深浅度。根据学生认识水平的不同层次和各自的探索欲望，恰当地引发他们的发现动机，让他们在获得新知的同时，不断地反思、总结和概括，以发现新的认知思路、方法和规律，并在日后的实践中使之得到巩固和深化，为他们的终身学习打下坚实的基础。如对于高中化学必修模块的课堂教学要做到全面而不狭窄、到位而不越位、联系而不加深，注重知识的基础性、能力的层次性和过程的体验性，注重化学基础知识、基本技能、基本观点和基本策略的教学，培养学生分析问题、解决问题的能力和学习能力。如“实验室制氢气”的反应原理是利用稀硫酸与较活泼的金属来制取，问题在于选用哪一种金属合适。在进行这一问题教学时，先引发疑问，然后让学生带着问题进行分组实验，每组设计以下一组实验并记录。

表1 金属与稀硫酸反应

对观察到的现象进行比较、分析，形成解释——选用金属锌比较合适，而镁、铁跟酸的反应过快或过慢，不便收集。在实验过程中，教师应对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学习小组讨论，通过学生的集体讨论、交流及教师的从旁指导来共同解决问题。通过化学课堂探究式教学的开展，一方面，教师在实施反馈、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平；另一方面，学生在课堂上通过化学实验，在探究活动的过程中激发了学习兴趣，获得了成就感，提高了对化学理论知识的理解能力，并培养了创新能力和良好的科学素质。

广大农村教育教学的条件还比较落后，我们不能苛求条件和现代化的都市一样，但我们可以立足现实，因陋就简，使农村中学在有限的人力、物力、财力的基础上，创造性地开展教学工作，调动学生的积极性主动性，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素质大幅度提高。

［1］杨海.浅谈中学化学教学中的快乐学习模式［J］.科技经济市场，2006，（12）

［2］张慧.促进学生有效学习的化学课堂教学策略研究［D］.长春：东北师范大学，2004

［3］王萍.中学化学教学中认知结构构建的研究［D］.济南：山东师范大学，2004