浅谈利用微型化学实验培养学生能力

鹿艳敏

（徐州市贾汪区实验中学 江苏 徐州 221011）

化学是一门以实验为基础的科学，在学习化学知识的过程中离不开化学实验。但目前的初中化学实验教学在培养学生能力方面存在着较多的局限，因此微型化学实验的引入势在必行。所谓微型化学实验，就是用尽可能少的药品获取最有效的实验信息，它的优点在于药品用量少、仪器容量小、基本无污染、实验现象直观明显、实验时间短、并且安全可靠。另外在中学化学教学中引入微型实验，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生更好理解理论教学内容，而且能培养学生的实验动手能力、思维能力、探究能力、自学能力等能力，对学生综合素质的提高起到非常重要的作用。

一、利用微型实验培养学生动手能力

新课程标准强调给每一个学生提供平等的学习机会，强调培养学生的动手能力，在教学中引入微型化学实验，将增加学生动手操作的机会，有利于提高学生的实验能力。自制微型化学实验仪器，就是培养学生动手能力的最好机会，在学生熟悉了化学仪器和化学基本操作后，本人发动学生，引导鼓励他们利用生活中的废弃物自己动手加工制作微型化学实验仪器，大都是利用医院或学生家庭中的废旧物品或经简单加工做成。如用青霉素药瓶、各种口服液和饮料瓶代替试管、烧杯、集气瓶等；用药片的包装盒（草珊瑚含片）代替点滴板；用眼药水塑料瓶做试剂瓶储存溶液、代替滴管移取溶液、并可以充当某些反应的容器；注射器针筒内容积大小可以调节，标有准确的刻度，便于进行密封式实验，可以方便地转移液体和气体，可以做多种反应的容器，并可以代替量筒和滴管。通过自制仪器不仅培养学生的动手能力、鉴赏能力和创新精神，又充实丰富了学生的生活，由于制作这些仪器的原材料是生活中常见废旧物，人人都易找到，因而也能替学校节省大量实验经费。

实验是化学的基础，为了增加每个学生的实验机会，促进动手能力，凡是微型实验能操作的实验都放手让学生去做，把演示实验改为教师边讲、学生边动手做的实验。在讲授新课时，只要教师一讲完，学生实验随即做完，根本不需要教师另行安排时间亲自动手来完成，既免去了教师怕学生看不清的忧虑，又满足了学生希望做实验的愿望。学生再也用不着瞪大眼睛、伸长脖子看实验，也不需侧耳细听教师的“说实验”，课堂上每个同学都可以尽情地享受着自已制做的“艺术品”和操作中的实验 “奇观”。常规实验改为微型实验可节约试剂用量，减少污染，可以放手让学生做更多的实验。这样既增加了学生的动手实验能力，又提高了实验课的效益。如“酸的性质”这节实验课，安排学生用微型点滴板代替其中多数试管实验。复习阶段教学需要强化，复习效果需要巩固，许多辅助复习的巩固性实验需要集中在一次或少数几次完成，微型实验可以很好地解决这个问题。例如复习教学中的组合实验，特别是元素化合物知识或某些理论知识的复习中穿插一些精心设计的组合实验，不仅复习效果好，还可以激发学习兴趣，微型化学实验作用功不可没。

二、利用微型实验培养学生的创新思维能力

演示实验是探索新知识和训练科学方法的有效途径，又是学生实验操作和技能最直接的学习模具。用此我在教学中干方百计做齐教材中演示实验，并对一些实验在保持科学性基础上，做了微型改进。例如：在对“氧气的性质实验”中，用燃烧匙盛硫或红磷进行实验，存在的问题是用量过大，燃烧时间长，做完实验后仍有剩余物质，不易熄灭，因而产生大量的SO2、P2O5等物质污染环境。对这个实验我引导学生制作代替燃烧匙的微型仪器，取一细玻璃棒的一端烧至半融后用镊子压出一个小凹槽，这样微型燃烧匙就制成了；再用青霉素瓶替作集气瓶。实验现象明显，节约药品，污染非常小，有利于学生的节约意识和环保意识培养，激发了学生对实验创新的欲望。微型实验既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识。微型实验可以将实验引入课堂，边讲边实验，使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实现；同时极大地培养了学生学习化学的兴趣，通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力；有利于培养学生既动脑又动手、理论联系实际和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神。

三、利用微型化学实验培养学生的探究能力

新课程标准强调注重科学方法教育，培养学生的探究能力。实验探究活动的开展要受限于学校的实际情况：学校的实验教师的配备、实验试剂的配备、实验室的多少。微型化学实验就是解决问题的好途径。微型实验仪器易于实现人手一套仪器，方便人人动手、时时动手、处处动手，从根本上解决了学生动手机会少的问题。此外，微型实验节省经费，缩短时间，缩小空间，操作简便、安全，现象明显，减少污染，有利于提高学生的学习兴趣，增强动手能力和分析问题的能力，培养学生的创新探究能力。例如“寻找双氧水分解的催化剂”探究实验，学生设计的方案大体2种：一种以试管作反应容器，另一种以简易点滴板为反应容器。学生实验后均成功。学生在享受实验给学习带来的快乐同时，教师可以引导学生对两种方案作比较，通过学生讨论小结出，后者较前者，药品用量少，简便易行，便于实验对比，易清洗等优点。使用微型仪器实验，学生自主养成了节约意识，培养了他们的创新能力。利用微型实验仪器不但能把教材中的常规实验改为人人动手的安全简便的微型实验，学生还可以自己设计补充实验进行探究性学习，加深理解和记忆；另外，对于课后的习题、考试的题目或日常生活和生产中发现的一些问题，学生也可以设计微型实验去探究，这对于开展探究性学习是非常有利的。在做微型实验进行探究性学习的过程中，通过不断强化，能使学生明白，实验不是简单的“照方抓药”，而是要会应用所学的化学知识去设计、组合、改进各种仪器装置，以满足不同实验的操作要求，通过实验去探究现象和结论。

四、利用微型实验培养学生自学能力

叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”自学能力是使学生终身受益的能力，自学能力的培养是中学阶段的一项重要任务。微型实验的引入改变了传统的教学模式，使教师讲课与学生实验同步。学生在实验中能观察到许多明显的现象，真实、生动、直观，都会使他们体验到亲身参与和成功的快乐，学习更为有效，进而产生自主学习的动力，使学生能主动预习新课，主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。部分学生还利用业余时间阅读参考书、通过网络查阅资料等，这样不仅扩大了知识面，巩固加深课内的学习，还提高了阅读能力。例如用青霉素药瓶和注射器制作的“喷泉实验”学生看到自己的喷泉十分兴奋，极大的调动了他们的积极性，激发了他们学习化学的兴趣，为培养自学能力打下了良好的基础。

综上所述，开展微型化学实验不仅具有节约资金、保护环境、减少污染、有利安全等优点，而且能提高学生的动手能力和实践能力，促进思维能力和创造能力的发展，是培养具有创新精神、全面发展人才的有效途径。

［1］郑长龙.化学实验教学论 ［M］.北京：高等教育出版社，2002.7

［2］郑长龙.化学实验教学新视野［M］.北京：高等教育出版社，2003.6

［3］王春.微型实验在中学化学新课程教学中的实践与探索［J］.化学教育，2009，（8）

［4］刘宜树.微型实验在安徽省中学的推广状况调查分析［J］.化学教育，2005，（4）

［5］教育部.全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.7