如何在生物学教学中培养学生的语言智能

刘志伟

多元智能理论创建者美国哈佛大学的心理学家加德纳认为：人的智能是多元的。语言智能是指人类本身对语言的掌握和灵活应用的能力，表现为个人能顺利地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流的技能。在生物学教学中，通过科学合理的语言训练，促进学生的语言智能的发展是学生自身发展的需要。中学生有强烈表现内心世界和展示自我的心理需求，语言是他们显现个性的重要窗口。只有语言智能健康发展，学生才能更好地与同伴交流合作，才有利于人格健康成长。新的《课程标准》也要求“用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点”；“听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改”。这实际上要求学生应具备更高的生物学语言表达能力。而且在新一轮高考中，试题明显增加了对新情境题目的考查，考生需从题目中提取有用的信息，通过分析、综合等思维过程，灵活作答。但随着信息时代的发展，特别是计算机的普及，许多学生驾驭语言的能力下降了，在文字表达、书写语言方面存在许多障碍，这直接影响了生物教学质量的提高。近几年的生物高考阅卷情况也显示：部分考生得低分与其语言表达能力欠缺有重要关系。对此，我就如何在平时的生物学教学中提高学生应用语言的能力作了一些探讨。

一、通过聆听培养语言智能

课堂教学是师生双方的活动，一方面教师要讲好，另一方面学生要听好，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果。然而在课堂教学中，教师常发现一些学生并没有专心听，有的只听不记。一个重要的原因是学生还没有养成倾听的习惯。为此，教师要指导学生学会听课，重要的是要设法激发学生的学习兴趣和学习热情。正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，教师要从以下几个方面考虑语言策略。

1．科学性语言策略。课堂教学不同于日常生活语言，教师的教学语言首先应是科学性，这是学生学习和准确掌握知识的前提，教师的语言要做到准确、精练、简洁、条理清晰。

2．形象生动化的语言策略。中学生情绪不太稳定，注意力容易分散，教师要从中学生的心理特点出发，适时地挖掘出生动形象的语言，以唤起学生的学习注意力和兴趣，把课堂建立在一个相对活跃的学习环境中。

3．语言节奏感和流畅性的策略。教学语言要讲究节奏感，要善于用语调抑扬顿挫的变化来增加教学语言的感染力，把单调乏味的单纯知识传授变为生动、活泼的知识讲解，以吸引学生的注意力，调动学生的积极性。对于教学的重点和难点，教师可以适时地加重语气，甚至做必要的重复，让学生从中知道哪些是最重要的。而优美流畅的口语化教学语言能打造舒适的心理环境，可诱发学生的探究兴趣，维持学生的创新动机，能有效地促进师生间语言和心灵相容，有利于创建民主和谐的课堂氛围。

二、通过参与讨论培养语言智能

在教学中，教师不能只让学生听老师讲，要创设更多机会让学生多讲。教师要用“最近发展区”等理念设计有意义的讨论主题，通过讨论和交流，思维能进入紧张的状态，既要注意集中，分析判断，又要听取同伴回答，寻求准确答案。整个过程不由自主地把思考的问题语言化。教师还可以建立“即席性”的发言制度，因为讨论后的“即席性”发言时间有限，需要发言人言简意赅，用词要恰当，需把握重点，并具说服力。这样的训练可以提高学生的语言感知、把握和表达能力。

三、指导学生阅读，培养学生语言智能

语言智能的培养最重要的是阅读能力的培养。阅读不但有助于对知识的理解和记忆，而且可以通过感知、思维、想象等心理活动获得处理文字信息的能力。

1．注重从教材内容的阅读汲取语言营养成分。教材内容本身是对科学知识的诠释，有较强的科学性、系统性和可读性。教师可通过指导学生对教材相关内容的阅读准确理解有关的概念和原理，感受其中精确的生物学语言。

2．把阅读文字和图表识别有机结合生物学的学习利用图表是一种极有效的学法。生物学教材中有大量的插图、表格和曲线。由于图表可以使深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化、繁杂的文字叙述条理化的功效。因此，图表曲线题往往是考查学生能力的很好题材。教师在指导学生阅读时要教会学生阅读图表的一般方法、突破的思路和获得信息的切入点，使学生养成图文对照阅读的习惯，从图文互补、图文互促的语言效果中促进学生观察力、空间想象力和多种思维能力的提高。

四、优选作业题和优化试卷讲评，培养学生语言智能

在教学中，我们常发现学生对一些生物学知识口头上能较好地表达，一旦用书面表达总会出现龃龉。特别是一些综合性强思维力度大，需先对生物学知识进行分析、综合、推理，然后要用一定篇幅文字作答的题目，学生更显得力不从心。因此，教师在平时的作业练习中要适当增加有利于提高学生书面表达能力的训练，如实验设计题、评价实验设计和结论的修正题。我们还可以从教材中挖掘一些能有效培养学生文字书写能力的素材，这样的训练不但可以培养学生的阅图能力，促进知识的理解和掌握，而且能较好地培养学生的文字书面表达能力。教师还要优化试卷的讲评，对于重要的考点或知识点，可以在原有试题的基础上通过变式，如把单选题变式为多选题，或把选择题改编为填空题，即以另一种文字形式呈现给学生，让学生从另一角度去思考问题，达到巩固和触类旁通的目的。还要从学生文字表达的典型错误入手，如用电脑扫描展示学生试卷中带有普遍性错误不规范作答的“范文”，通过老师的点拨和学生讨论质疑，分析出错的根源和语言表达上欠缺。这样不但可以让学生理清答题思路，而且能使学生语言表达能力方面存在的问题得到及时的纠正。此外，教师还可以通过写实验报告、实验心得、小论文等形式来培养学生的书面语言表达能力。

培养学生语言智能是教学的重要目标，也是实施有效教学的途径。教师在平时的教学过程中要结合学生的实际创建良好的语言环境：启发学生积极思维，让学生多想一想；创设合作竞争氛围，让学生多比一比；提供机会，让学生多试一试；巧于设问，让学生多议一议。教师只要在平时的教学中善用一些语言策略，就能有效地提高教学效率。