以职业能力为本位的汽车维修专业课程体系的构建

黄关山（珠海市理工职业技术学校 广东 珠海 519070）

以职业能力为本位的汽车维修专业课程体系的构建

黄关山
（珠海市理工职业技术学校 广东 珠海 519070）

课程体系的建设是专业改革和发展的关键。文章从职业能力出发，对汽车维修专业课程体系进行了分析，提出了课程体系的构建方法和构建内容，并对课程的实施方法以及需要注意的问题进行了论述。

职业能力；汽车维修专业；课程体系；模块化课程

以市场为导向，以企业需求为依据，以职业能力为本位构建职业教育课程体系是职业教育科学发展的基础。随着课程改革的深入，进一步适应市场需求，以培养学生的职业能力为目标，构建以职业能力为本位的汽车维修专业课程体系，建立规范的课程管理制度，是汽车维修专业实现持续发展迫切需要解决的问题。为此，笔者拟对汽车维修专业课程体系的构建进行探讨。

深入的职业领域和职业能力分析是形成职业能力本位课程体系的基础

职业教育课程与普通教育课程的本质区别不仅表现在课程内容上，更表现在课程结构方面。因此，职业教育课程开发必须富有职业特色，要以职业领域分析和职业能力分析为基础。目前，学界存在两种课程体系开发方法，分别是英语国家普遍采用的DACUM法和德国的BAG法。这两种方法都基于职业领域分析和职业能力分析，结合岗位工作过程的领域知识进行职业教育课程开发。笔者主要采用德国的BAG分析法，根据我们进行企业调查的结果和专家指导委员会的意见展开分析。目前，汽车服务职业领域的主要工种如图1所示。

从图1可以看出，汽车服务职业领域包括三个职业方向，分别是汽车维修、汽车商务和汽车钣金喷漆，并在三个职业方向上形成了不同的工种。因此，汽车维修专业课程设置必须以职业领域分析为基础，明确培养目标，根据不同的专业方向准确定位学生的专业能力水平，根据不同工种的职业能力要求合理设置课程。在课程设置上要以就业为导向，瞄准市场需求，找准市场定位，使学生能够顺利就业，这也是课程改革的出发点和最终目标。

图1 汽车服务职业领域主要工种示意图

对职业能力的分析应基于对行业的深入了解和对工作过程知识的高层次提炼。要根据市场职业领域分析职业岗位所需的知识和技能，从而有针对性地培养学生岗位适应能力和可持续发展的职业能力。

在进行职业能力分析的时候，应该充分理解职业能力的内涵。德国BAG分析法从内容的角度把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力；从能力性质的角度把职业能力划分为基本职业能力和关键能力。

根据德国BAG分析法，从职业能力内容的角度对汽车服务职业领域的三个职业方向进行职业能力分析，结果如表1所示。

围绕职业能力设置课程是课程体系构建的核心

从表1可以看出，职业能力的构成是以岗位工作分析为基础的。虽然这三种能力是并列表示出来的，但事实上在具体的职业活动中，它们是交织在一起的，不是孤立的，即它们不是三种独立的具体能力，而只是三种能力类型。因此，在构建课程体系过程中，要把学生的这三种能力作为整体来培养，不要机械地按照这三种能力去分割课程内容。所以，在专业课程设置上要打破传统的学科体系结构，以工作任务引领课程内容，把职业能力知识整体贯穿在各门课程中。目前，我们已初步完成了课程体系的构建，对原来的模块课程进行了有效整合，明确了各模块的教学内容和教学目标，完成了各门课程教学标准和教学计划的编写，重新设定了各模块课程的实训项目和工作内容。

表1 汽车服务职业领域三个职业方向的职业能力分析表

同时，在构建课程体系的过程中，要注重职业教育的教育功能，着眼于对学生综合素质的培养。职业能力的内涵与结构是职业教育研究的基本问题，应该把职业能力与职业技能和职业资格区别开来。职业技能具有实用性、被动性的他组织特征，建立在相对单一的岗位或职业基础上，呈现的是外显的工作技能。而职业资格证书是一种功利取向的劳动力管理手段，表现的是能够行为化的静态知识与技能。职业能力是由多个层面组成的一个复杂结构，是内隐的、深层的、过程性的，是知识、心理运算过程和操作行为有机结合的统一体，同时涉及职业态度、行为习惯、心理素质和智力、审美意识等因素。

因此，课程设置应以培养学生的综合素质为基础，以技能培养为核心。在课程设置时要把握好从职业能力提炼出来的三方面知识，包括学生的方法能力培养、专业能力培养和社会能力培养。根据职业能力的培养目标，针对不同的职业方向，在课程设置过程中既要考虑到学生专业能力的培养，也要考虑到学生社会能力和方法能力的培养。例如，在维修专业和钣喷专业，针对职业能力的需求增加了服务礼仪和沟通技巧、汽车文化等课程，以培养学生与客户沟通的能力和人文素养，增加了保险与理赔课程，拓展学生的专业能力，以适应市场需求的变化，适应汽车保险理赔行业快速发展的人才需求。在商务专业中开设会展知识课程，增加商务班学生参加各种会展的专业能力，适应本地区快速发展的会展业对人才的需求。同时，增加机动车评估课程，丰富专业内容，使学生进一步适应企业旧车置换和二手车交易的岗位需求。取消了CAD考证和英语等级考证，使课程以学生为主体，以学生的发展为目标，针对学生学业水平调整教学难度和教学内容，让学生不仅容易掌握，而且能够学以致用。

图2 汽车维修专业课程结构体系图

目前，我校汽车维修专业课程初步形成了专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和文化基础课程的结构体系，形成了面向中职学生和高级技工以及丰田项目、通用项目的多层次结构，如图2所示。

以职业能力为本位的课程实施方法

我校汽车维修专业课程按照教育部和广东省教学指导方案中要求的三段式教学模式开展，采用工学结合的方式进行，即第一学年学习文化基础和专业基础课程，第二学年学习专业核心课程和专业拓展课程，第三学年进行顶岗实习。

教学采取以工作过程为导向、任务引领的教学模式，打破以学科为中心的课程教学，根据工作任务组织教学内容，突出“做中学，做中教”的职业教学模式。在教学组织过程中，推行小班模块化教学，使教学任务与工作任务一体化，教学场所与实训工作场所一体化，增加学生动手解决实际问题的机会，彻底抛弃传统的“在黑板上修汽车”的教学模式，让学生在完成任务的过程中积极思考，充分调动学生的学习积极性，使学生在完成一个个工作任务的过程中不断形成相应的职业能力。

成功实施以职业能力为本位的课程，还必须在课程开发的基础上，根据学校的实训设备、实训车型积极开发相应的校本教材以及相应的实训项目，完善实训设备和器材配置，逐步建立起规范的校本教材和实训管理体系。

构建以职业能力为本位的课程体系应注意的问题

（一）要防止两种倾向

一种倾向是狭隘地理解“以职业能力为本位”，把职业能力与职业技能和职业资格概念混淆，片面强调专业技能和职业资格，而忽略了理论知识和技能的有机统一。这种倾向忽略了基础理论知识的重要性，削弱了学生职业能力的形成过程，忽略了职业教育的教育功能，简单地把职业教育等同于职业培训，不利于培养学生的基本科学文化素质，难以为学生的专业学习和终身发展打下坚实的基础。

另一种倾向是片面强调学生综合素质的培养，理论知识过多、过细、过深、过难。这种倾向过多地强调知识的系统性和完整性，脱离职业能力培养目标，不符合学生的实际知识水平。

因此，课程体系要以培养学生综合素质为基础，对理论知识要求以够用、实用为原则，要兼顾职业教育的职业性和教育性。

（二）要注重专业文化建设

在构建以职业能力为本位的课程体系时要注重专业文化建设，创建和谐的学习和工作环境。汽车维修专业具有鲜明的职业特色，在专业内涵建设上不仅要重视学生专业能力的培养，还要关注专业文化对专业能力形成的促进作用。目前，我校正在汽车维修专业推广“6S”管理理念，努力创建和谐的人文环境，形成积极向上的工作、学习氛围。实践证明，正确的管理理念和优秀的专业文化环境对学生形成核心职业能力具有不可忽视的作用。

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G717

A

1672-5727（2011）10-0134-03

黄关山（1970—），男，广东湛江人，硕士，珠海市理工职业技术学校高级工程师，研究方向为职业教育、汽车技术及汽车专业教学。

（本文责任编辑：谢良才）

河南省省级重点教改研究项目《行业特色地方普通本科院校创新型人才培养模式的研究与实践》（项目编号：2009SJGLX033）；河南省省级教改研究项目《电类专业人才工程能力和创新能力培养模式的改革研究与实践》（项目编号：2009SJGLX203）