“会计基本操作”课程的整体设计

邢琰彬

(张家口职业技术学院，河北张家口 075051)

“会计基本操作”是高职院校会计电算化专业第一学期开设的专业课程。从事多年高职院校教学工作，笔者逐渐形成了对这门课程的整体认识和整体设计思路。

一、课程的目标和定位

“会计基本操作”是会计电算化专业的专业核心课和专业基础课，主要阐述会计的基本原理、基本概念、会计核算的基本方法和基本操作技能。通过本课程的学习，从理论方法和操作技能上为学习会计电算化专业的其他专业课程奠定基础。

(一)课程定位

通过对会计电算化专业毕业生市场需求的调研，我们将该课程定位为专业核心课和专业基础课。

我们根据会计电算化专业学生就业的主要工作岗位为依据，开设了对这些岗位起支撑作用的5门专业核心课,以及相关的专业基础课和专业拓展课程。“会计基本操作”就是5门专业课程之一。同时，会计电算化专业学生就业的五个主要工作岗位存在着递进的关系，即每个岗位都以前面岗位的经历和工作经验为基础。以此为依据开设的五门专业核心课程也就存在同样的关系，而排在第一位的就是“会计基本操作”课程。因此该课程是会计电算化专业的专业基础课，是学生学习的第一门会计专业课程、会计的入门课程。

表1 主要工作岗位与课程体系设置示意图表

(二)课程目标

“会计基本操作”主要向学生传授会计的基本理论和基本概念，重点讲授会计核算的基本方法，在此基础上形成会计核算方法的基本操作技能。为此，我们将该课程的培养目标确定为：

知识目标：

1．能对经济业务按会计要素分类；

2．能正确填制会计凭证并登记账簿；

3. 掌握会计核算程序；

4. 能编制简单会计报表。

能力目标：

1．识别和审核原始凭证的能力；

2．填制和审核记账凭证的能力；

3．开设账户和登记账簿的能力；

4．编制基本会计报表的能力；

5．整理、装订会计资料的能力。

素质目标：

1．良好的职业行为；

2．良好的职业道德；

3．团队协作精神。

二、课程内容设计的依据和思路

“会计基本操作”是理论与实践密切结合、同时实践性很强的一门课程。对此，教师需充分利用课堂教学时间，加强针对性教学，突出实践性教学的特点。

(一)合理安排教学内容，以突出职业能力培养的课程目标

本课程首先讲授会计的基本原理、借贷记账法及其运用，在学生具备了实际会计工作岗位所必需的最基本会计知识后，以模拟一个制造业企业一个月的会计工作任务为驱动，以企业会计实际工作流程为主线，采用真实的账证资料，指导学生完成从开设账户到日常账务处理、期末结账和对账、编制会计报表等一个完整会计循环的全部会计工作。

(二)仿真教学与工作实践零距离对接

在课程教学中，还通过模拟企业经济活动中的真实凭单资料为学生营造真实的工作场景。真实的工作任务，与实际工作完全相同的帐、证、表、单，给学生创造了逼真的职业情境，有效突出了课程教学与工作实践的紧密对接。学生在课堂上学的、做的就是他们走向工作岗位所面对的。

(三)通过角色体验使学生了解岗位需求

按照会计工作岗位的设置安排教学内容。如在凭证的传递、账务处理流程等教学中分设经办人员、制单员、审核员、出纳、记账员等不同岗位，让学生扮演不同的角色。学生能很直观的了解会计核算应设置的岗位及各岗位的工作要求和工作内容，同时通过相互间的业务往来的操作模拟，让学生掌握各个会计岗位在实际工作中的分工与协作、会计部门和其他业务部门的业务关系，以及如何在会计工作中发挥会计监督的作用。更重要的是让学生体会各会计岗位分工同时的协作，培养学生的团队精神。角色扮演教学法将枯燥的会计核算程序的描述转变为生动的课堂游戏，既激发学生学习的兴趣，又让学生通过角色体验加深了对知识的印象。

依据上述课程内容的设计思路，我们将本课程主要讲授的会计核算的基本方法整合为五个教学项目，实行项目教学。同时每个项目又确定了能力训练目标和训练的方法、手段和步骤。而且每个项目训练都有可展示的成果。

表2 课程内容项目设计

表3 项目能力训练目标设计

三、学生情况

当代的大学生充满朝气，思维活跃，我们根据学生的特点组织教学内容，采取各种合适的教学方法和手段，力求做到因材施教。

(一)学习方面：基础较差

高职院校的学生学习基础较差，学习缺乏主动性甚至是抵触学习。抵触学习其实是传统应试教育产生的负面结果。从小学到中学始终处于被动，没有真正成为“学习者”，而是“被学习者”。如何将“要我学”改变为“我要学”即培养学生学习的兴趣是我们首要解决的问题。在教学中通过采用各种教学方法和教学手段来激发学生的兴趣和学习的信心。

(二)接受知识方面：观念转变

市场经济对人才需求的转变，特别是就业的压力，使得许多大学生逐渐摆脱传统教育的束缚，开始由单纯的知识积累转向自身能力的培养，努力提高知识技能。针对学生的这种观念的转变，我们在教学中注重学生掌握方法，通过训练形成熟练的操作技能。

(三)性格方面：个性与归属的矛盾统一体

个性与归属同在。大学生追求个性释放，个性张扬，希望自己成为有独特风格的人，也喜欢风格独特的产品与品牌。但是他们又有强烈的归属感。希望成为社会某一群体的一员，渴望与人交流与人合作。根据学生性格双重性的特点，我们在组织教学过程中，给学生安排的任务有时要求学生独立完成，有时通过会计的岗位的设置要求学生分工协作完成，效果很好。

四、课程的教学方法

经过多年教学实践的探索，在教学中除了采用传统教学方法以外，还针对高职高专培养人才的目标，采用了多种灵活的教学方法，有效地提高了学生的实际操作能力。

(一)模拟教学法

在“会计基本操作”课程的教学中，教师应尽量多地展示企业经济业务发生所产生的真实单据给学生看，给学生营造一个仿真的核算环境，可使学生提早体会“岗位”，学生很自然的会意识到他就是一名会计人员，了解知识如何应用到实际工作中，了解职业的需求，从会计人员的角度发现、分析、判断。激发学生的学习热情，增强学习的兴趣和信心。

(二)演示教学法

教师现场演示进行示范性的操作，学生的任务就是看和听，这样的教学方式形象、直观，便于学生认识、理解，能培养学生的观察力和反应速度。

(三)练习教学法

“会计基本操作”课程应安排一定的时间让学生自己动手进行操作，使学生积极主动地参与到知识形成的全过程中。动手练习很重要，因为如果仅在课堂上讲授如何操作，看看如何操作，往往流于表面；而让学生按照要求，自己动手操作，对知识及基本技能的掌握则显得很容易，很多学生对动手操作很感兴趣，不仅知识不自觉的得到了巩固，而且提高了实际操作能力。

五、考核方式

为了贯彻学校要求改革考试方式、实行过程考核的要求，本课程分析了原有考核模式的利弊及原有考核模式的作用，结合学生素质特性及工作岗位对学生技能掌握的要求，对原来采用的笔试考核模式进行了大胆改进与创新，采用了基于学生学习过程的考核模式。

会计基本操作是一门理论性和实践操作性都很强的课程，它主要强调学生在掌握会计基本理论、基本概念和基本会计核算方法的基础上，对于制造业企业常规的经济业务进行基本的会计处理。原有的笔试考核模式，最突出的问题是不能检验学生的实际操作技能的掌握情况，过于强调对于理论知识的掌握。只有改变这种片面的考核模式，才能对学生的学习成果进行全面、正确的评价。

在基于学生学习过程的考核中，主要考核了以下几个方面：

(一)学生对理论知识的把握程度。通过学生课堂与教师的互动情况、回答问题和课堂课下作业的完成情况及期末笔试进行考核。

(二)学生对于知识转化的能力。结课后历时一周的实训，能全面考核学生能否将课堂学到的理论知识和会计核算的基本方法灵活加以运用。

(三)学生的学习态度。可以从学生的课堂出勤情况、课堂纪律情况、课堂听讲情况、课堂提问及回答情况体现出来。

(四)学生的会计基本核算方法综合操作技能掌握情况。可以从学生是否能够又好又快地完成实训任务体现出来。

(五)学生的创新能力。可以从学生对所学知识的拓展运用上体现出来。